陳少紅

摘 要：自主學習就是指在尊重學生主體地位的基礎上，將培養(yǎng)學生的主觀能動性與實踐創(chuàng)造性作為落實素質教育要求的主要學習模式。多元發(fā)展理論在自主性的學習方法與習慣的培養(yǎng)、自主性課堂活動的開展等方面發(fā)揮了十分重要的作用，在自主學習模式應用的過程中，學生始終是教學活動的主體，從而使得個人綜合素養(yǎng)的提升達到預期的目標。

關鍵詞：多元發(fā)展理論；自主性學習；養(yǎng)成策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-99

自主學習的模式就是要強化學生的主體性的地位，即強調學生在知識獲取這一層面的主動性，學生可以自主性地理解與分析知識，從而達到對知識的獲取。

一、多元發(fā)展理論與自主性學習習慣養(yǎng)成概念

（一）多元發(fā)展理論

近代教育教學的理論認為，在課堂上，學生就是課堂學習的主體，而教師則是課堂教學的主導，據此而言，現代化的課堂就是一個學生主體學習、教師主體教學的課堂，在這樣的課堂上，著力于培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、實踐能力等諸多的能力，從而促進學生的全面的發(fā)展。多元發(fā)展的理論是對傳統(tǒng)上的“主體—客體”教育理論的顛覆，主張學生與教師都應該是課堂上的主體，因此，雙方之間的平等化的互動最為主要，而對于學生來說，則是因為自己所具有的學習主體性的地位，就應該充分發(fā)揮自己主體探索與實踐的作用，從而大大提高自己的實踐能力、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

（二）自主性學習習慣養(yǎng)成

學生的自主學習習慣養(yǎng)成就是在強化學生的主體地位的基礎上培養(yǎng)學生形成具有自己特色的學習方式，并內化為自己的持之以恒的學習習慣，可以細化為對知識的自主性獲取習慣養(yǎng)成與自主性學習習慣的養(yǎng)成這兩個部分。

二、多元發(fā)展理論指導下學生自主性學習習慣養(yǎng)成意義

（一）促進了學生日?；顒拥恼归_

在多元發(fā)展理論的指導下，師生之間有效合作的發(fā)展態(tài)勢更為明顯，可以從下面兩個方面來予以闡述。

1.從教師的視角來看。教師可以依據學生當前的發(fā)展現狀與未來的發(fā)展趨向來設計出適應性強的自主學習流程，在課堂上，教師更是明確了自己的主導性地位，從多元發(fā)展理論的應用到學生自主學習活動的開展，教師都處于指導、協(xié)作的地位，從而促進學生能夠根據多元發(fā)展理論來提高自己自主性學習習慣的養(yǎng)成。

2.從學生的視角來分析，在多元發(fā)展理論應用的過程中，學生始終是教學活動的主體，雖然在多元發(fā)展理論應用之初，學生還是需要教師的引導，但是這一過程中學生并不是處于被動的狀態(tài)，而是需要借助于自己原有的知識儲備與結構進行獨立性的探索，這就使得學生的發(fā)展目標明確、方向正確，尤其是在合作活動的階段，學生可以在團隊支持之下激發(fā)出自己的潛能，從而使得個人自主性學習習慣養(yǎng)成達到預期的目標。

（二）培養(yǎng)了學生良好的學習習慣

著名心理學家加德納所倡導的多元發(fā)展理論認為：多元發(fā)展理論的提出是基于對個體當前的發(fā)展現實與依賴于外力解決自己無法獨立解決的問題而言的，在初中政治學習中應用自主學習模式就是為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，挖掘自己的學習潛能，發(fā)展自己的實踐能力，從而達到自己未來的發(fā)展區(qū)域。自主學習模式可以促進學生諸如言語、認知等能力，使學生樹立自己前進的方向，這對于初中政治知識教學的實踐來說也具有極為現實的價值，可以激發(fā)學生對初中政治知識自主學習的興趣，并通過發(fā)展自己初中政治學習的能力來實現自主學習能力的提高，這將會對學生培養(yǎng)自己具有個性化的學習習慣產生極為深遠的影響，從而使之具有了極為現實的意義。

（三）對學生的發(fā)展產生積極的影響

自主學習模式的實踐應用對于初中政治學科教學的創(chuàng)新提供了一個極為有效的途徑，這主要是因為自主學習模式應用的著眼點就在于尊重學生的主體地位，借助于對學生主體地位的尊重，才能夠促進學生對初中政治知識的理解與應用，從而大大促進學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、多元發(fā)展理論指導下學生自主性學習習慣養(yǎng)成策略

（一）激發(fā)學生開展自主學習活動的興趣

在應用多元發(fā)展理論的時候，教師會根據社會的實踐、學情的狀況，以及本課的三維目標等來設計初中政治自主學習的內容。學生自主性學習習慣養(yǎng)成的實踐會循序漸進地激發(fā)學生的學習興趣，所謂的趣味性，指的就是當前的初中政治課堂所實施的自主學習與受教育者的水平具有相當的一致性，從而使得學生自主性學習習慣養(yǎng)成活動開展與學生的最近發(fā)展區(qū)較為接近，這就大大激發(fā)了學生自主學習的興趣。

（二）合理調控小組的活動效能

在學生自主性學習習慣養(yǎng)成策略實施的時候，教師往往會根據學習程度的不同進行人員的調配，從而使得學生基于平衡化學習程度而進行有效的小組活動，小組之間會展開公平性的競爭，但是在實踐中卻不是如此，小組之內的學生會因為性格、愛好，以及特長的不同而出現一定的隔閡，這不利于小組成員之間的合作與交流，基于此而言，小組人員的搭配教師應該以多元發(fā)展理論為指導，充分考慮到學生能力發(fā)展的均衡化，只有如此才能夠形成合作力強的小組。

（三）優(yōu)化教師的主導作用

在落實自主性學習習慣養(yǎng)成要求的時候，往往會強調學生的主體作用的發(fā)揮，并產生實際弱化教師主導作用的做法，但是在事實上，這一做法卻是完全錯誤的，教師的主導地位不應該被弱化，在強化自主性學習習慣養(yǎng)成實踐中，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能夠為自主學習的開展夯實基礎。在以后的發(fā)展中，就應該將尊重教師的主導性作用發(fā)揮為著力點之一，既要求教師應該運用多元發(fā)展理論，強化自己的專業(yè)素質，另一方面還應該積極參與到學生的自主學習活動中去，成為學生的伙伴、協(xié)作者與合作者，從而進一步提升自主性學習習慣養(yǎng)成策略實踐的有效性。

在自主學習這一模式下，學生就應該在多元發(fā)展理論指導下，以一種樂于合作探究與自尊自信的態(tài)度，并以之為基礎實施有效的學習探究活動。

參考文獻：

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[ 責任編輯 田彩霞 ]