江蘇省江安高級(jí)中學(xué)　劉　濤

于光遠(yuǎn)先生在他的教育論著《我的教育思想》中指出：“心理學(xué)研究告訴我們，追求愉快是人的本性?！彼跁?shū)中還提出“使得受教育者愉快會(huì)提高教學(xué)效果”的教育觀點(diǎn)。筆者也認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該找尋一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效課堂教學(xué)方式。而“智趣語(yǔ)文”課堂正是這樣一種追求智趣共生的課堂教學(xué)模式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，試圖從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾未蛟臁爸侨ふZ(yǔ)文”課堂：

一、課堂導(dǎo)入有“智趣”

一個(gè)有智趣的課堂導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。課堂導(dǎo)入的形式和方法有很多種，試舉幾例：

1.圖片音樂(lè)導(dǎo)入

語(yǔ)文課堂上，教師靈活選用合適的圖片或音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入新課，往往能夠收到出人意料的激趣效果。比如：筆者在教《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，就先給同學(xué)們播放屠洪剛的《霸王別姬》，音樂(lè)一響起，歌曲中流淌出來(lái)的那種柔情與無(wú)奈就深深打動(dòng)了同學(xué)們，課堂氣氛也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后我趁勢(shì)發(fā)問(wèn)：“曾經(jīng)的蓋世英雄，怎么會(huì)淪落到如此的下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一看司馬遷是怎么說(shuō)的?！边@樣便將學(xué)生的思維引到課本和課堂上來(lái)了。

再比如講說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣，筆者先給大家展示了幾幅關(guān)于景泰藍(lán)及其制作工序的圖片。果然，大家表現(xiàn)得饒有興致，對(duì)“景泰藍(lán)”的認(rèn)識(shí)也深刻了。

2.懸念導(dǎo)入

我們都知道，寫(xiě)作中設(shè)置懸念能夠吸引讀者的閱讀興趣。而在新課導(dǎo)入的時(shí)候，設(shè)置懸念則可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：在封建社會(huì)，皇權(quán)是神圣不可侵犯的，有很多良臣因?yàn)橛|逆鱗而慘遭殺身之禍。子胥自刎、比干挖心、屈子放逐……可是鄒忌卻敢于批評(píng)齊威王偏信讒言，勸誡齊威王要從諫如流，他憑的是什么本領(lǐng)？

3.巧妙過(guò)渡導(dǎo)入

筆者帶的是文科班，因此在教《拿來(lái)主義》的時(shí)候，筆者就從學(xué)生的名著閱讀入手，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們的名著閱讀篇目，可以說(shuō)古今中外的都有，那么對(duì)于這些文化遺產(chǎn)，我們?cè)诮佑|的時(shí)候，應(yīng)采取什么態(tài)度呢？—今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來(lái)主義》，能夠得到一些啟發(fā)?！甭?tīng)了這一番導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的性就更明確了，反過(guò)來(lái)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀，可以說(shuō)是一舉兩得。

二、問(wèn)題引導(dǎo)“有智趣”

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置一些問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的研討興趣。比如，學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，筆者就圍繞“項(xiàng)脊軒的興廢”提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為作者寫(xiě)了幾件與項(xiàng)脊軒相關(guān)的家庭瑣事，而這些瑣事中又蘊(yùn)含了作者怎樣的感情？從文中哪些地方可以看出作者的真情流露？這兩個(gè)問(wèn)題拋出后，大家紛紛動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂氛圍就活躍起來(lái)了。對(duì)于作者的情感分析，并沒(méi)有明確的答案，所以對(duì)于學(xué)生的回答，只要言之成理，筆者都表示了充分的肯定。這樣一來(lái)，學(xué)生在獲得課堂認(rèn)同感的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性明顯提升了。

再比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》的時(shí)候，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師覺(jué)得《邊城》這部小說(shuō)，就是寫(xiě)的是在合適的地點(diǎn)和時(shí)間，遇到了一個(gè)合適的人，譜寫(xiě)了一曲凄美的愛(ài)情牧歌，你們覺(jué)得呢？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀文本。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀，找到了答案：合適的地點(diǎn)就是小城茶峒，合適的時(shí)間就是端午節(jié)，合適的人就是互生愛(ài)慕之心的儺送和翠翠。這樣的設(shè)問(wèn)比直接要求學(xué)生去分析《邊城》的環(huán)境美和人物美更能激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣，而且可以結(jié)合小說(shuō)的三要素，引導(dǎo)學(xué)生更深入地品味和研讀文本，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的“智趣”性。

三、課堂活動(dòng)“有智趣”

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本，以學(xué)生為主體，應(yīng)當(dāng)在教給學(xué)生文本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生也參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己的親自參與、親身實(shí)踐，會(huì)更愉快、更有興趣地接受新知識(shí)。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生品讀某個(gè)文段，或者進(jìn)行一段情境表演。比如，閱讀老舍的《茶館》，第一幕中代表新興資產(chǎn)階級(jí)的秦仲義與代表腐朽勢(shì)力的龐太監(jiān)相遇時(shí)，兩個(gè)人有一段對(duì)話(huà)。筆者請(qǐng)兩位同學(xué)分角色飾演，要求能夠根據(jù)二人的性格特征以及當(dāng)時(shí)的心理，把二人的語(yǔ)氣形象地展示出來(lái)。通過(guò)兩位同學(xué)的表演，大家都深刻地感受到了兩股勢(shì)力的代表之間激烈的交鋒，也認(rèn)識(shí)到了龐太監(jiān)的迂腐無(wú)知與秦仲義的自信滿(mǎn)滿(mǎn)。

再比如，筆者在講授梁實(shí)秋先生的散文《我的一位國(guó)文老師》，在和學(xué)生一起討論了把人寫(xiě)活的幾個(gè)方法之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“在你的學(xué)習(xí)生涯中，你碰到過(guò)富有個(gè)性的老師嗎？請(qǐng)你用一段文字把這位老師的形象勾勒出來(lái)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲望，大家寫(xiě)完了之后爭(zhēng)先恐后地要求展示。這樣的課堂活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐之中，這未嘗不是一種“智趣語(yǔ)文”的體現(xiàn)。

在研習(xí)文本的過(guò)程中，還可以把一些問(wèn)題以課堂辯論的形式進(jìn)行討論。比如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，筆者把學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別代表正方和反方，辯論的主題是“項(xiàng)羽是不是因?yàn)樵邙欓T(mén)宴上沒(méi)有殺劉邦而失去了天下？”經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，以及有理有據(jù)的分析，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)羽的性格弱點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

筆者相信，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既注重課堂教學(xué)的趣味性，又注重教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)具備的思考性，一定有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)打造“智趣語(yǔ)文”高效課堂的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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