江蘇省蘇州吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 朱賢芬

語(yǔ)言是人與人之間相互交流溝通的媒介，在人的生活中具有重要的作用。幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。而發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答的環(huán)境。著名教育家陶行知也曾提出，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維要“解放兒童的嘴”，要通過(guò)鼓勵(lì)幼兒有話(huà)要說(shuō)，有問(wèn)題要問(wèn)，來(lái)釋放幼兒的巨大潛能。因此，教師要在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)置問(wèn)題情境，促使幼兒積極面對(duì)問(wèn)題，開(kāi)放思維、大膽的講述。

教師提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一種常見(jiàn)的教學(xué)行為，是教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式。好的提問(wèn)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。有效的提問(wèn)應(yīng)能起到關(guān)鍵之處點(diǎn)撥、問(wèn)題之間銜接、重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)、阻塞之處疏通的作用。

一、語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀與存在的誤區(qū)

然而幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀，還存在著不少問(wèn)題。

比如，提一些流于形式、調(diào)動(dòng)不了幼兒積極性的問(wèn)題。在故事學(xué)習(xí)中每當(dāng)幼兒聽(tīng)完一個(gè)故事，教師往往會(huì)這樣提問(wèn)：“故事里有誰(shuí)呢？”對(duì)于這些已有標(biāo)準(zhǔn)答案的單結(jié)構(gòu)問(wèn)題，教師是控制活動(dòng)的主人，幼兒是被動(dòng)的，久而久之孩子會(huì)對(duì)此問(wèn)題麻木直至失去興趣。還有的教師也經(jīng)常提“你們喜不喜歡？好不好？會(huì)不會(huì)”等這些流于形式又沒(méi)有水平的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)助于幼兒的思考、不能調(diào)動(dòng)其積極性。

又如，提一些不會(huì)引導(dǎo)無(wú)法控制的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)故事《蒲公英旅行記》的時(shí)候，當(dāng)涉及到長(zhǎng)城時(shí)，教師莫名的加入提問(wèn)：“那寶貝，你有沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城呢？”當(dāng)同伴聽(tīng)到時(shí)都一窩蜂的說(shuō)：“我也去過(guò)，我也去過(guò)?！庇械暮?“我沒(méi)有。”教學(xué)場(chǎng)面似乎一下子進(jìn)入混亂的狀態(tài)。細(xì)想：這個(gè)問(wèn)題有助于幼兒繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這個(gè)故事嗎？沒(méi)有！

再如，提一些偏離幼兒實(shí)際的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)兒歌《秋天的顏色》的時(shí)候，教師在活動(dòng)開(kāi)始前提問(wèn)：“小朋友，秋天來(lái)了，你覺(jué)得秋天的什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題就是偏離幼兒實(shí)際，幼兒覺(jué)得很茫然，孩子只會(huì)講述自己看到的秋天的現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)，很難去聯(lián)想因?yàn)榍锾煊芯栈ǎ郧锾炜赡苁屈S色的。

總之在語(yǔ)言活動(dòng)中教師或因?yàn)樽陨砬榫w或因?yàn)槿狈λ伎荚谔釂?wèn)中存在著各種各樣的問(wèn)題。

二、怎樣做到有效提問(wèn)的幾個(gè)注意點(diǎn)

（一）提問(wèn)的語(yǔ)言：準(zhǔn)確、親切、清晰而簡(jiǎn)練

教師提問(wèn)的語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確，清晰、簡(jiǎn)練、親切，只有這樣讓幼兒才會(huì)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、能聽(tīng)。如在《團(tuán)結(jié)友愛(ài)親又親》的活動(dòng)中。教師簡(jiǎn)單又清晰的提問(wèn)：“小朋友，你一個(gè)人的時(shí)候有什么感覺(jué)？”孩子會(huì)回答：“一個(gè)人覺(jué)得孤單”。教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上繼續(xù)說(shuō)：“一個(gè)人會(huì)覺(jué)得孤單也可以說(shuō)孤零零?！蓖ㄟ^(guò)準(zhǔn)確的提問(wèn)幼兒學(xué)說(shuō)了“一個(gè)人，孤零零”。

同時(shí)教師要注意語(yǔ)言的情感，當(dāng)說(shuō)到一個(gè)人孤零零的時(shí)候教師的語(yǔ)言是低落的，當(dāng)說(shuō)到三個(gè)四個(gè)五個(gè)人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)親又親的是語(yǔ)言是喜悅、飽滿(mǎn)的?？傊處熞靡謸P(yáng)頓挫、具有感染力的聲音提問(wèn)幼兒，就能充分調(diào)動(dòng)起幼兒思考、表達(dá)的興趣與能力。

（二）提問(wèn)的內(nèi)容：“準(zhǔn)”“精”“巧”“活”“全”

1.提問(wèn)要做到“準(zhǔn)”

我們要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如在語(yǔ)言活動(dòng)《小熊長(zhǎng)大了》中，當(dāng)出示小熊把紐扣崩開(kāi)、鞋子撐破的圖片時(shí)，教師提問(wèn)：“你覺(jué)得小熊長(zhǎng)大了嗎？為什么？”這時(shí)候提問(wèn)是恰當(dāng)好處的。沒(méi)有圖片的出示，孩子講述是沒(méi)有目的的，有了圖片的支持，孩子有目的去講述“小熊長(zhǎng)大了，他以前的衣服、鞋子都穿不下了?！苯又處熆梢宰穯?wèn)：“小熊長(zhǎng)大了，還有哪些地方會(huì)發(fā)生變化呢？”這時(shí)候孩子就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽的講述小熊長(zhǎng)大的事情。這個(gè)講述僅僅圍繞了教學(xué)目標(biāo)：理解什么是長(zhǎng)大。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)就做到了“準(zhǔn)”。

2.提問(wèn)要做到“精”

提問(wèn)并不在于“多”，而在與“精”。教師在備課時(shí)要充分解讀教材，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在故事《彩色牛奶》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒講述“小白兔給奶牛吃了橙色的胡蘿卜，就擠出橙色的牛奶。小白兔喝了變成了小橙兔。小黑貓給奶牛吃了綠綠的青菜，就擠出綠色的牛奶。小黑貓喝了變成了一只小綠貓?！焙筇釂?wèn)：“小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”孩子通過(guò)討論、交流發(fā)現(xiàn)總結(jié)：“給奶牛吃什么顏色的蔬菜就會(huì)擠出什么顏色的牛奶，小動(dòng)物喝了就變成了什么顏色的小動(dòng)物?！边@樣在教材的關(guān)鍵處、疑難處設(shè)計(jì)問(wèn)題就做到了“精”。

3.提問(wèn)要做到“巧”

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡處提問(wèn)。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。在學(xué)習(xí)故事《七彩蝦》的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)一條情感線(xiàn)。當(dāng)蝦公公老的游不動(dòng)的時(shí)候心情是悶悶不樂(lè)的，出現(xiàn)小青魚(yú)的時(shí)候教師提問(wèn)：“現(xiàn)在蝦公公的心情變得怎樣了呢？為什么”孩子僅僅圍繞問(wèn)題講述。當(dāng)出現(xiàn)“七彩蝦”后，教師又提問(wèn)：“蝦公公現(xiàn)在的心情有沒(méi)有什么變化呢？”這樣抓住一條主線(xiàn)起到環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)就做到了“巧”。

4.提問(wèn)要做到“活”

只有開(kāi)放性的、挑戰(zhàn)性的、能引導(dǎo)幼兒思考的問(wèn)題才是真正有價(jià)值的問(wèn)題。所以在教學(xué)活動(dòng)教師要思考一些最能引起幼兒發(fā)散思維特點(diǎn)的問(wèn)題。在看圖講述《狡猾的狐貍》時(shí)，教師這樣提問(wèn)：“故事發(fā)生在什么地方？有誰(shuí)？可能會(huì)發(fā)生什么事情？”等。這樣的討論，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想多種可能發(fā)生在狐貍和小雞之間的事情。同樣，千奇百怪的答案，也給了教師進(jìn)一步追問(wèn)的空間。在一問(wèn)一答中，能推動(dòng)師生的有效互動(dòng)。這樣能發(fā)散幼兒思維的提問(wèn)就做到了“活”。

5.提問(wèn)要做到“全”

有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，把問(wèn)題向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，并只針對(duì)部分能力發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，忽略了能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布明顯不均勻。所以我們教師提問(wèn)的時(shí)候要做到“全”，讓問(wèn)題面對(duì)每一個(gè)孩子。如在語(yǔ)言活動(dòng)中《會(huì)唱歌的生日蛋糕》時(shí)提問(wèn)“小朋友，你們過(guò)生日的時(shí)候收到過(guò)什么禮物？”時(shí)就可以請(qǐng)一些平時(shí)不太愿意交流的孩子講述一下。因?yàn)檫@是孩子們感興趣的話(huà)題也是有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，孩子有能力去講述。

（三）提問(wèn)的形式：適宜恰當(dāng)

一般來(lái)說(shuō)在教學(xué)中有我們可以采用陳述性提問(wèn)、比較性的提問(wèn)、分類(lèi)性提問(wèn)、假設(shè)性提問(wèn)、選擇性提問(wèn)、反詰提問(wèn)等。那么教師就要思考，究竟采用什么提問(wèn)的形式比較重要。如《聰明的小烏龜》，狐貍說(shuō)要把小烏龜從天上摔下來(lái)，把它扔到火盆里烤，如果小烏龜據(jù)實(shí)說(shuō)它怕火烤，怕摔死那結(jié)果又是怎樣的呢？最后狐貍又說(shuō)把它扔到水塘里淹死它，小烏龜說(shuō)它喜歡在水里玩，那結(jié)果又是怎樣的呢？通過(guò)這些假設(shè)性提問(wèn)、比較性的提問(wèn)讓孩子理解為什么說(shuō)小烏龜是聰明的。

總之教無(wú)定法，一個(gè)有效的問(wèn)題，不僅提高集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的分析和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。今后，在其它活動(dòng)中我要進(jìn)行更多的探索，把有效提問(wèn)運(yùn)用到更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中去，從而更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。