江蘇省常州市覓渡橋小學 劉 儼

靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外’內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色……”所有這些，都讓語文教學“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。由此，“有效教學”的“新概念”應運而生、橫空出世！在小學語文教學中，“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。

一、順應學習起點，創(chuàng)設問題情境是開展有效教學的前提條件

其一、教師相機提出問題。在教學《恐龍》時，我先運用多媒體技術創(chuàng)設了成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景，這時學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。這些問題猶如一石激起了千層浪，給學生提供了一個感受、思索、體味、想象的空間，激發(fā)了學生的探究興趣。

其二、促進學生自主提問。人的思維是在問題情境中得到激發(fā)的，特別是在教師創(chuàng)設的情境下，由學生主動提出的問題，則更能促使學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力，全身心地投入語文學習活動，努力地發(fā)現(xiàn)、尋求，創(chuàng)造解決問題的新的方式與方法。因此，讓學生主動提出問題應成為課堂教學在引人時追求的目標。為此，我們還應該有意識創(chuàng)設情景讓學生主動提出問題。但在課堂教學中，很多老師往往不敢讓學生提問，即使讓學生問了也是流于形式，缺乏指導，時間長了，學生便失去了提問題的興趣和勇氣。因此，教師必須舍得花時間，大力提倡、培養(yǎng)學生的問題意識，不斷加強點撥、引導，使學生變得想問、敢問、善問，讓它逐步成為學生一種重要的學習能力。如教《宋慶齡故居的樟樹》時，有的同學以“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樹”為起點進行了自主探究，有的則從篇尾“人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永遠的紀念”開始提出：人們來瞻仰宋慶齡故居時，為什么如此喜愛這兩棵樹呢？從而產(chǎn)生了進一步研究的欲望，當他們通過讀課文思考，小組討論交流等活動，解決這些問題后，既體會到課文蘊含的道理，更親身經(jīng)歷了遇到問題獨立思考、合作研究、并有所發(fā)現(xiàn)的過程，學得有趣，學得主動。

二、順應學習需要，有效自主合作是開展有效教學的必然要求

語文課程標準以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。如果說自主學習是基礎，那么合作學習是紐帶，探究學習則是動力。在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如教《天火之謎》時，引導學生以小組為單位，代富蘭克林填寫一份表格式的實驗報告，內(nèi)容包括實驗名稱、實驗人、日期、實驗目的、實驗準備、實驗過程和結(jié)果，然后請最快完成的小組推選一人上臺填寫實驗報告，并復述整個過程。在教師的引導下，各小組都能做到組內(nèi)成員分工明確，積極互助，提高了合作效率。

三、順應學習應用，開展綜合實踐是開展有效教學的重要途徑

語文教材是一本小百科全書，學生在學習語言的過程中，還會涉及到方方面面的內(nèi)容。在全球信息化的背景下，語文課應該溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系各門學科，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展綜合性學習、實踐性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，使學生在廣闊的大語文背景下學語文，用語文，讓語文課程變得開放而有活力。這也是課程改革實現(xiàn)人性化、社會化、個別化、生活化的必然要求。在教學《燕子》《走，我們一起去植樹》《江南春》《春日偶成》這一組有關春天的內(nèi)容時，組織中高年級學生外出踏青、春游，讓學生們?nèi)ヒ巴忸I略春的氣息，大自然的美景。聯(lián)系其他學科的老師，讓他們把教學時間調(diào)整了一下。在一個星期中，語文課上以連續(xù)不斷的春天沖擊流，強烈地去撞擊學生的心靈，讓他們在朗朗的讀書聲中，在語言文字中感受春天，享受春天，品味春天。音樂課上，放聲歌唱歌曲《嘀里嘀里》，除了讓他們唱，還更多地讓他們說，說他們對歌曲的感受，對春天的暢想。美術課上，讓他們說一說看到的春天是怎樣的，想象中的春天又是怎樣的，請用你手中的畫筆畫下來。在進行了這一切之后，給他們留下了這樣的作業(yè)：1.請你利用家里和圖書館里的圖書、報紙，收集一些介紹和描寫春天的圖片和文字材料；2.收集古詩中關于春天的詩作，開一個朗誦會、賞析會；3.用文字把美妙的春天寫下來，用畫筆畫下來；4.學唱一首關于春天的歌。學生通過讀春天、談春天、賞春天、唱春天、畫春天、寫春天，在互動中共享了彼此，在實踐中他們真正走進了春天，把所學習的和春天有關的知識都融會貫通在一起，加強了各科的聯(lián)系，達到了綜合性學習語文的要求，培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力，讓學生充分體驗了語文的魅力，使研究性學習得到了進一步地開展。