江西省贛州市寧都縣賴村鎮(zhèn)石街小學(xué) 宋麗美

語(yǔ)文教材中有大量的優(yōu)秀課文，每篇課文都是由教編委根據(jù)小學(xué)生的特征來(lái)編制的，通過(guò)對(duì)課文的閱讀與學(xué)習(xí)，能給予學(xué)生的人生之路的前進(jìn)指明方向，從而更具針對(duì)性、正確性的發(fā)展。但從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)情來(lái)看，其中往往存在著這種局限發(fā)展性的因素。所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法及啟示進(jìn)行研究十分關(guān)鍵，相信只要研究得足夠透徹，定會(huì)為教學(xué)帶來(lái)有益作用。

一、針對(duì)具體弊端的分析

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，局限閱讀質(zhì)量提升的因素較多，如教師自身的閱讀素養(yǎng)、教學(xué)能力，或者學(xué)生自身的閱讀意識(shí)、興趣等等，都會(huì)對(duì)閱讀成效產(chǎn)生各種影響。

1.無(wú)法正確把握閱讀目的

較多小學(xué)語(yǔ)文教育者受應(yīng)試教育思想的影響較重，并不能合理認(rèn)識(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的，總是單一的較為重視學(xué)生的閱讀理解能力，想要以此來(lái)提升學(xué)生的考試能力，從而提升語(yǔ)文課程的總體成績(jī)，他們認(rèn)為只有這樣其將來(lái)才能獲得好的發(fā)展。所以教學(xué)過(guò)程中常會(huì)在其還未閱讀之時(shí)，就將大量的問(wèn)題進(jìn)行展示，讓其在閱讀中找出每個(gè)問(wèn)題的對(duì)應(yīng)答案，此種閱讀過(guò)程中學(xué)生只是為了尋找正確答案而閱讀，并沒(méi)有與課本、作者進(jìn)行心靈溝通，沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀主體性，自然很難達(dá)到理解、升華情感的目的。鑒于此點(diǎn)論述能夠發(fā)現(xiàn)，目前閱讀教學(xué)中存在嚴(yán)重的目的不清楚情況。

2.未提供自主閱讀空間

閱讀只有自發(fā)的進(jìn)行才能獨(dú)具成效，因?yàn)樵谧园l(fā)閱讀過(guò)程中能體會(huì)到文本中的美感，從而發(fā)自內(nèi)心的去尋找適合自己的閱讀方式及技巧，達(dá)到使閱讀教學(xué)更具成效的目的。但從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)情來(lái)看，較多教育者總是認(rèn)為這樣的閱讀較為浪費(fèi)時(shí)間，所以總是將自己授課多年的經(jīng)驗(yàn)全部拋給學(xué)生，讓其以死記硬背、生搬硬套的方式去做閱讀理解題目，這樣的方式也許能快速提高語(yǔ)文成績(jī)，但對(duì)于其終身的閱讀水平、素養(yǎng)及全面發(fā)展并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，相反有可能會(huì)起到相反的作用。

二、具體的方法分析

1.理解感悟教學(xué)與評(píng)價(jià)教學(xué)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，最離不開(kāi)的便是理解感受教學(xué)法，此種方式對(duì)于其獨(dú)立進(jìn)行閱讀十分有效，當(dāng)理解感悟結(jié)束之后再與評(píng)價(jià)閱讀相結(jié)合，能幫助其快速理解閱讀文的中心思想及情感。最關(guān)鍵的是當(dāng)其掌握了這些內(nèi)容后他們會(huì)非常樂(lè)于與教師一起來(lái)探討與交流，此過(guò)程中能進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平。關(guān)鍵一點(diǎn)是能給予教師了解其的認(rèn)知情況與意識(shí)形態(tài)的機(jī)會(huì)，從而為下一步閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供有效依據(jù)。

2.引導(dǎo)法分析

引導(dǎo)閱讀教學(xué)法在近些年受到了普遍的關(guān)注，也得到了大量的運(yùn)用。此種方式的核心在于教師充分熟悉教材后，將之與學(xué)生結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析與研究，從此中尋找感興趣的點(diǎn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)讓其主動(dòng)參與閱讀與學(xué)習(xí)，是在不斷誘導(dǎo)的過(guò)程中提升學(xué)生理解能力與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的，這是幫助其掌握閱讀要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍教學(xué)效果的必然途徑。

3.表演法分析

閱讀表演法較為尊重其認(rèn)知基礎(chǔ)，主要是在閱讀主體完成閱讀后進(jìn)行的，此種方式能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。當(dāng)然這需要教育者提前將閱讀材料整理為表演系材料，使其按照自己的理解去表演，從而在表演過(guò)程中更好進(jìn)行感知。

三、具體啟示分析

1.尊重閱讀主體性

尊重學(xué)生的閱讀主體性，是閱讀教學(xué)高效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。所以需要做到遞進(jìn)式的三點(diǎn)：第一，詢問(wèn)閱讀感受；第二，了解理解閱讀的程度；第三，了解其閱讀思考程度。如在閱讀《地震中的父與子》課文時(shí)，別人隨意說(shuō)的話和父親的認(rèn)真態(tài)度構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，能將父愛(ài)的偉大淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。需要設(shè)疑：“你們?nèi)绾慰创赣H這種發(fā)了瘋似的行為呢？如果將來(lái)自己遇到此種情況是否會(huì)像父親這樣去做呢？”

2.注重閱讀氛圍的營(yíng)造

閱讀能力的提升需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，所以，想要實(shí)現(xiàn)此閱讀能力的提升目標(biāo)，就要注重課堂、課外閱讀氛圍的營(yíng)造。首先，要及時(shí)激趣；其次要及時(shí)組織合作閱讀與討論閱讀；最后要進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。相信這樣的三步驟之后，必然能營(yíng)造良好閱讀氛圍。

3.培養(yǎng)閱讀遷移能力

遷移能力是學(xué)生靈活閱讀的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中有大量的閱讀文，其中情感表達(dá)相似的也有很多，所以，要將培養(yǎng)遷移能力融入到閱讀教學(xué)中，使其進(jìn)行合理的歸納整理，從而更透徹地理解各種課文及情感。長(zhǎng)此以往，當(dāng)其掌握豐富的遷移規(guī)律及能力之時(shí)，自然能為自身閱讀能力及寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【結(jié) 語(yǔ)】

顯而易見(jiàn)，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，需要給予高度重視。實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要先反思自身的閱讀教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，設(shè)計(jì)出豐富的閱讀教學(xué)方法，并在遵循一定原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，相信必然能使閱讀教與學(xué)獲得較好的成就。