江蘇省張家港市塘市小學(xué) 沈海燕

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)的重要性不言而喻，但是有時(shí)候問(wèn)題過(guò)于零散，或者問(wèn)題流于表面，這樣的問(wèn)題顯然不利于學(xué)生對(duì)文本的深入解讀。針對(duì)這樣的情況，我們提出了“主問(wèn)題”的概念。主問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好的抓住文本解讀的重點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，興趣的激發(fā)是非常重要的，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知。主問(wèn)題是教師根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，教師要抓住文本的主要內(nèi)容，從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要在最大程度上激發(fā)學(xué)生探究文本的渴望，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解水平設(shè)計(jì)主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們?cè)诹私饬斯适碌墓８胖螅樟_米修斯在你的心目中是一個(gè)怎樣的人呢？他為什么要盜火呢？”這樣的問(wèn)題很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的解讀有了自己的感受，于是大家紛紛展示自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為普羅米修斯富有同情心，勇敢智慧，甘愿為人類(lèi)盜取火種，受到宙斯冷酷無(wú)情的懲罰。還有的同學(xué)認(rèn)為普羅米修斯既然觸犯了天規(guī)，就要接受相應(yīng)的處罰，等。大家積極討論，而就在這樣的爭(zhēng)論中，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)也得到了深化，對(duì)文本內(nèi)涵有了更深刻的理解。

在此教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的走進(jìn)本文閱讀。圍繞主問(wèn)題，學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到探究活動(dòng)中，盡情展現(xiàn)自己的個(gè)性化解讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中有所收獲，有所提高。

二、集中突破，解決教學(xué)難點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破文本中的難點(diǎn)問(wèn)題，這也是課堂教學(xué)的重要組成部分。怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？教師可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生們?cè)谥鲉?wèn)題的引導(dǎo)下思維更加集中，目標(biāo)更加明確，通過(guò)合作探究，共同攻克難點(diǎn)，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生突破閱讀教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：“同學(xué)們，仔細(xì)閱讀課文，對(duì)課文中的那位老人你想說(shuō)些什么？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？如果是你，你會(huì)怎樣做？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在解讀文本的過(guò)程中教師還為學(xué)生播放了壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布由盛到衰的過(guò)程，讓學(xué)生有所感悟。通過(guò)抽象的文字以及直觀的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的雙重刺激下，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。塞特凱達(dá)斯瀑布的壯觀景象不再有的原因就是人們對(duì)于環(huán)境的破壞，同時(shí)也意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是我們每一個(gè)人的責(zé)任，我們要從現(xiàn)在做起，用自己的力量做好環(huán)境保護(hù)工作。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)的主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。主問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生們能夠集中精力思考一個(gè)問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，更有助于學(xué)習(xí)的深度拓展，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

三、化繁為簡(jiǎn)，切中文本要害

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以從不同角度去解讀文本，但是值得我們注意的是，解讀文本沒(méi)有必要面面俱到，教師也要做到重點(diǎn)突出，切中要害，只要學(xué)生能在某一方面有所收獲就是成功的。教師可以讓學(xué)生在主問(wèn)題的引導(dǎo)下抓住文本的關(guān)鍵處進(jìn)行體會(huì)，幫助學(xué)生理解文本的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《最佳路徑》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：“課文中的最佳路徑是指的哪一條路？這條路為什么被稱為最佳路徑？它有什么特點(diǎn)？它的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自于哪里？”這些問(wèn)題將學(xué)生直接引向文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)篩選信息，找到這些問(wèn)題涉及的重點(diǎn)段落，然后集中進(jìn)行閱讀討論。經(jīng)過(guò)大家的共同探究，認(rèn)識(shí)到這條路的靈感來(lái)自于賣(mài)葡萄的老太太，之所以成為最佳路徑，是因?yàn)檫@條路能夠讓人們享受自由的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考本文給我們的啟示，認(rèn)識(shí)我們要學(xué)習(xí)尊重他人，給人以自由選擇的機(jī)會(huì)，才能走出自己的成功之路。

如《大自然的文字》一課，主問(wèn)題可設(shè)計(jì)：“這篇課文所講的大自然的文字有哪些？從這些文字中你讀懂了什么？”在課上，用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解內(nèi)容。學(xué)生還可以運(yùn)用自己的話分別會(huì)說(shuō)出星星可以為我們辨別方向，通過(guò)云可以觀察氣象，由石灰石和花崗石大家可以知道地質(zhì)變遷。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考，能不能調(diào)換順序，先講石灰石和花崗石，再講星星和云朵，學(xué)生會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，我們寫(xiě)作要有順序、分類(lèi)別。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師以主問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)化，這樣更有利學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得深刻的理解。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不能放任自流，而是應(yīng)該為學(xué)生指引正確的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，直接切中要害，幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。戴著鐐銬跳舞，以主問(wèn)題引導(dǎo)探究，語(yǔ)文課堂將更加精彩、高效。