哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生 穆姝含

教育領(lǐng)導(dǎo)方法的相關(guān)理論是教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中的一個(gè)重要分支，好的教育領(lǐng)導(dǎo)方法可以很大地提高領(lǐng)導(dǎo)效能。教育領(lǐng)導(dǎo)方法十分冗雜，因時(shí)間地點(diǎn)不同而有不同的選擇，同時(shí)在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，教育領(lǐng)導(dǎo)方法也需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、教育領(lǐng)導(dǎo)方法的內(nèi)涵及性質(zhì)

對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵及性質(zhì)，不同學(xué)者有著自己不同的看法，然而這些概念界定是否科學(xué)全面仍有待商榷，同時(shí)，對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)方法性質(zhì)的了解，也是對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)方法提出創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)。

（一）教育領(lǐng)導(dǎo)方法的內(nèi)涵

不同學(xué)者對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)方法有不同的界定，例如：領(lǐng)導(dǎo)方法是領(lǐng)導(dǎo)者為了達(dá)到一定的工作目的所采用的手段和途徑。還有學(xué)者認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)方法就是領(lǐng)導(dǎo)者為了達(dá)到一定的領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)，按照領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)律，采取的領(lǐng)導(dǎo)手段。但是相同的是，以上觀點(diǎn)均出現(xiàn)了“手段”一詞，《教育大辭典》中對(duì)手段的解釋即為為達(dá)到某種目的而采取的具體方法。這里用方法去解釋手段，用手段去界定方法，即用方法解釋方法，出現(xiàn)了循環(huán)定義的問(wèn)題。所以，本文認(rèn)為教育領(lǐng)導(dǎo)方法就是教育領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目的、開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的操作要求，也就是開(kāi)展教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的行動(dòng)要求。是客觀領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律的必然要求，是教育領(lǐng)導(dǎo)理念的主觀表現(xiàn)，是領(lǐng)導(dǎo)者在理解和把握教育領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在自己的教育【1】哲學(xué)和教育理念的指引下，表現(xiàn)出來(lái)的教育領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)。

（二）教育領(lǐng)導(dǎo)方法的性質(zhì)

教育領(lǐng)導(dǎo)方法的性質(zhì)主要有七個(gè)：第一，客觀性。教育領(lǐng)導(dǎo)方法必須要符合事物發(fā)展的規(guī)律，符合教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中的一般原理。第二，目的性。教育領(lǐng)導(dǎo)方法的選擇比喻要有一定的目的。第三，情境性。教育領(lǐng)導(dǎo)方法復(fù)雜多樣，在不同的環(huán)境背景下，要選擇不同的方式方法。第四，個(gè)性。教育領(lǐng)導(dǎo)方法的實(shí)施主體是人，人的性格迥異，所以在教育領(lǐng)導(dǎo)方法的選擇和實(shí)施上一定會(huì)融合不同的性格特點(diǎn)。第五，多樣性。教育領(lǐng)導(dǎo)方法復(fù)雜多樣。第六，層次性。教育領(lǐng)導(dǎo)的方法要具體落實(shí)到不同層次的領(lǐng)導(dǎo)及個(gè)體上，爭(zhēng)取做到全方位，多層次。第七，創(chuàng)造性。教育領(lǐng)導(dǎo)方法需要不斷融入新鮮血液。

二、教育領(lǐng)導(dǎo)方法的簡(jiǎn)要闡述

對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)方法的分類也有許多種，本文主要采用三分法，將教育領(lǐng)導(dǎo)方法分為通用的教育領(lǐng)導(dǎo)方法、具體的教育領(lǐng)導(dǎo)方法及特有的教育領(lǐng)導(dǎo)方法。

（一）通用的教育領(lǐng)導(dǎo)方法

通用的教育領(lǐng)導(dǎo)方法種類繁多，主要有原則領(lǐng)導(dǎo)法、規(guī)章制度領(lǐng)導(dǎo)法、群眾路線法、上層路線法、分工負(fù)責(zé)法、科學(xué)決策法、會(huì)議領(lǐng)導(dǎo)法、宣傳鼓勵(lì)法等。在這其中，上層路線領(lǐng)導(dǎo)法是與群眾路線法相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方法。除此之外，新概念領(lǐng)導(dǎo)法、走訪調(diào)查法、以身作則法、榜樣示范法、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)法、潛能開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)法及自我領(lǐng)導(dǎo)與管理法也是常用的通用教育領(lǐng)導(dǎo)方法。

（二）具體的教育領(lǐng)導(dǎo)方法

具體的教育領(lǐng)導(dǎo)方法主要有：愿景與目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)法、明責(zé)授權(quán)的方法、溝通協(xié)調(diào)與服務(wù)的方法。這些領(lǐng)導(dǎo)方法是依據(jù)具體情境而言的。除此之外，制定戰(zhàn)略、計(jì)劃和政策的方法、選人用人的方法、指導(dǎo)、激勵(lì)與關(guān)心的方法、檢查督導(dǎo)與教育的方法等也是常用的具體教育領(lǐng)導(dǎo)方法。

（三）特有的教育領(lǐng)導(dǎo)方法

特殊的教育領(lǐng)導(dǎo)方法包括：“三表”領(lǐng)導(dǎo)法、課題帶動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)法、聽(tīng)課評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)法、示范課領(lǐng)導(dǎo)法、師徒領(lǐng)導(dǎo)法、教學(xué)督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)法、家訪領(lǐng)導(dǎo)法、考試評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)法、小先生領(lǐng)導(dǎo)法等。這些是在教育領(lǐng)域獨(dú)有的，帶有教育特色及教育性的領(lǐng)導(dǎo)方式。

三、教育領(lǐng)導(dǎo)方法的創(chuàng)新應(yīng)用建議

（一）設(shè)定切合實(shí)際的愿景與目標(biāo)

學(xué)校管理是學(xué)校管理層通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、指揮、組織和協(xié)調(diào)更多的人去完成一定任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的活動(dòng)。【2】而在現(xiàn)今的社會(huì)中，許多學(xué)校在管理中對(duì)愿景目標(biāo)的設(shè)定存在非常嚴(yán)重的形式主義。有的學(xué)校甚至設(shè)定了大大小小100項(xiàng)左右的管理目標(biāo)，其中不免有些目標(biāo)并不契合實(shí)際，甚至無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作。如果在學(xué)校管理中，將許多的時(shí)間、精力都放在這樣的目標(biāo)上，實(shí)屬勞民傷財(cái)、嘩眾取寵。

當(dāng)校方實(shí)行目標(biāo)管理時(shí)，最基本的，目標(biāo)的初步設(shè)定必須是科學(xué)合理，有實(shí)際操作性并能產(chǎn)生巨大意義的。同時(shí)，愿景目標(biāo)也必須是依據(jù)地方實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來(lái)設(shè)定，不能認(rèn)為多就是努力發(fā)展，切記繁雜和不必要的“努力”。這不僅會(huì)使校領(lǐng)導(dǎo)以大量的精力去應(yīng)付形式上的目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)束縛學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的思維創(chuàng)新，不利于高效能學(xué)校管理的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施。

（二）突破傳統(tǒng)的選人用人機(jī)制

許多中小學(xué)對(duì)教師的任用上采用聘任制，而有時(shí)對(duì)于教師的評(píng)聘，并沒(méi)有科學(xué)合理地按照高崗位需求設(shè)計(jì)并聘任教職工人員，現(xiàn)實(shí)情況是，“因人設(shè)崗”現(xiàn)象也十分普遍。在實(shí)際教學(xué)中，許多相同任務(wù)的教師其實(shí)職稱和實(shí)際能力各有不同，可是薪資待遇卻全都相同，這樣不僅造成一定的人才浪費(fèi)，同時(shí)也打擊了許多教師自我發(fā)展的積極性。所以，學(xué)校的選人用人制度必須科學(xué)合理，并適當(dāng)創(chuàng)新。當(dāng)前的選人用人制度首先要打破教師職稱的終身制，盡快實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)，同時(shí)只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)目己?，使用更自由開(kāi)放的制度進(jìn)行人事任命，能解決實(shí)際問(wèn)題的工人崗位只要符合標(biāo)準(zhǔn)，也可以勝任教師崗，部分學(xué)校也有過(guò)按此法實(shí)行的經(jīng)歷，并且反響也是叫人滿意的。

（三）創(chuàng)建科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度

要想使學(xué)校管理穩(wěn)步順利進(jìn)行，就要努力使教職工的工作情緒始終保持在積極的狀態(tài)下，而最能直接激發(fā)積極的工作情緒的方法就是獎(jiǎng)懲法。學(xué)校的考核工作大多數(shù)以量化為準(zhǔn)，而對(duì)質(zhì)性考核就并不那么容易，所以這給獎(jiǎng)懲機(jī)制也帶來(lái)了一定的阻礙。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，影響人的積極性的主要因素之一，是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬是否合理。所以，獎(jiǎng)懲機(jī)制必須要盡量做到客觀公正，這樣才能保證現(xiàn)有的獎(jiǎng)懲機(jī)制可以在創(chuàng)新中不斷被加以完善。

【結(jié) 語(yǔ)】

教育領(lǐng)導(dǎo)方法多種多樣，對(duì)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，本論文建議的提出只是零散的幾點(diǎn)，只有通過(guò)不斷的探索，才能促進(jìn)教育領(lǐng)導(dǎo)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。