江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 陸 星

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分，對(duì)習(xí)作的要求作了細(xì)化，把第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”。這樣提，淡化了作文概念，旨在提醒教師低年級(jí)的“寫話”就像學(xué)生平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常。作為學(xué)生習(xí)作教學(xué)的引路者，我們積極倡導(dǎo)的是返璞歸真，回歸自然的教學(xué)理念，讓學(xué)生自由表達(dá)，真情訴說，從兒童的語言角度寫出真正屬于兒童的文章。小學(xué)低年級(jí)作文是起步階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的作文能力，我在低年級(jí)寫話教學(xué)中作了以下嘗試，取得了一定的效果。

一、春色滿園關(guān)不住——激發(fā)表達(dá)的欲望

我國(guó)著名學(xué)者陶行知先生曾說:“作文是生活的一部分，它離不開生活。”“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”生活是一個(gè)素材庫，每個(gè)人每分每秒都在經(jīng)歷著不同的事，收獲著不同的感受，體會(huì)著不同的滋味，這些都為作文提供了廣闊的選擇空間。作文的根本目的是為了表情達(dá)意，古人說“情動(dòng)而辭發(fā)”。新課標(biāo)關(guān)于低年級(jí)寫話教學(xué)的要求中提到：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。低年級(jí)的兒童知識(shí)有限，生活和活動(dòng)范圍狹窄，局限了他們的眼界。所以我們要豐富孩子的生活內(nèi)容，有意識(shí)地帶領(lǐng)他們到大自然中去，用兒童自己的眼光認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)世界，親近自然，了解自然，認(rèn)識(shí)自然。寫你的所見、所聞、所想,源自生活的文章才會(huì)生動(dòng)感人。啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺器官乃至心靈去觀察周圍的世界，去看、去聽、去聞、去摸、去幻想……

二、為有源頭活水來——追求方法的創(chuàng)新

陶行知先生說：活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。教材內(nèi)容是死的，作為老師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況來創(chuàng)新教材，自主創(chuàng)新“活教材”，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。讓學(xué)生放開手腳，自由表達(dá)，按課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，讓學(xué)生“寫自己的話”。引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、做過的、玩過的、經(jīng)歷過的、觀察過的、感悟到的事物及其聯(lián)系到一起的真情實(shí)感如實(shí)地寫下來，以求得寫話的個(gè)性化和獨(dú)特性。寫話教學(xué)要努力求真、求實(shí)、求活、求新。

從一年級(jí)下學(xué)期開始，我就嘗試著讓孩子們寫一些短小的作文，要求很低，只需語句通順，長(zhǎng)短不限。為了減輕各自的負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，讓每個(gè)孩子學(xué)他人所長(zhǎng)，我權(quán)衡再三，決定效仿圖書“漂流”的形式，也來一個(gè)習(xí)作“漂流”。我根據(jù)班中小組的情況，準(zhǔn)備了七本本子，根據(jù)組號(hào)開好封面。當(dāng)然，第一批進(jìn)入我的“漂流本”的孩子，是我精挑細(xì)選后決定的。這樣做的目的，當(dāng)然是為后面的孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。本子發(fā)下后，我精心醞釀，給7位孩子的家長(zhǎng)發(fā)了一條短信，期待得到他們的支持。我是這樣寫的：××家長(zhǎng)您好！本學(xué)期我準(zhǔn)備讓孩子嘗試寫話，不在乎長(zhǎng)短，只求真實(shí)。為了減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，我采取了小組流動(dòng)的形式，您的孩子是第一個(gè)在“漂流本”上寫作的，請(qǐng)您輔導(dǎo)孩子寫好這第一篇習(xí)作，為后面的孩子做好榜樣。謝謝您的合作！沒有想到的是，我的這一做法得到了家長(zhǎng)的全力支持，第二天剛進(jìn)教室，孩子們就蹦跳著把本子塞進(jìn)了我的手里。讀著孩子們的童言稚語，我感受到的是初嘗成功的喜悅。

三、橫看成嶺側(cè)成峰——減低要求的坡度

教師對(duì)于學(xué)生的“作品”，要求要因人而異，降低要求，鼓勵(lì)賞識(shí)，切不可操之過及，急于求成。一個(gè)剛剛用過的詞語的運(yùn)用，一句富有童趣的句子，一個(gè)其他小朋友想不到的詞語，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的力量！成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的源泉，從而使孩子克服畏懼心理，愿意寫，敢于寫，在教師的引導(dǎo)下慢慢步入習(xí)作的殿堂。正是在這樣的理念支撐下，孩子們的筆下之語像陽光下的沙粒熠熠生輝：

我家養(yǎng)了一只可愛的小狗。它的耳朵上長(zhǎng)著黑黑的毛，豎立著像兩個(gè)三角形。水靈靈的大眼睛，一看見我就朝我“汪汪汪”地叫個(gè)不停，好像在說：“歡迎小朋友星期天在家和我玩。”

“哇，好漂亮的蛋糕？”大家感嘆著，一打開蛋糕盒，一個(gè)雙層蛋糕呈現(xiàn)在我們的眼前：底層是一圈淡紫色的花邊，如一道道美麗的波紋；上層排列著三朵紅色的花朵，嬌艷欲滴；旁邊“生日快樂”四個(gè)字閃爍著快樂的光澤。

九層之臺(tái)，始于壘土?！耙痪湓挕本褪亲魑牡幕締挝弧倪M(jìn)行說一句完整的話起步，發(fā)展到用一句完整的話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事。只要教師降低寫話的要求，使學(xué)生覺得寫話并不難，以多種寫話形式激發(fā)學(xué)生的寫話欲望，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

四、天生我材必有用——享受成功的喜悅

陶行知“四塊糖果”的故事讓我們領(lǐng)略了“賞識(shí)教育”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，希望自己寫話成功、使自己的作品得到他人的承認(rèn)和贊揚(yáng)，獲得同伴的尊敬，屬于自我尊重的需要。在寫話指導(dǎo)的過程中，教師要讓學(xué)生不斷享受成功的喜悅，獲得他人的尊重。

每周一至周五，我都會(huì)抽出一定的時(shí)間，讓孩子們進(jìn)行寫話的交流與分享。分享者認(rèn)真嚴(yán)肅，聲音響亮，看得出，他們是“做足了功課”的；傾聽者坐姿端正、神情專注，能感受到，他們是興趣濃厚的。但是，光單純式的分享作用不大，肯定會(huì)有一些思想游離者“只字未沾”。為了讓行動(dòng)更有實(shí)效，讓學(xué)生真正地有所學(xué)，有所獲，在每位學(xué)生閱讀完，我都會(huì)借助實(shí)物投影進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，圈畫出精彩的詞語和句子，讓學(xué)生說說哪些地方寫得好，或者讓孩子們提出自己的意見和建議。有些孩子在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下，用上了比喻和擬人化的手法，在講評(píng)的過程中，我也會(huì)有機(jī)地滲透這方面的內(nèi)容，并適時(shí)地進(jìn)行書寫格式的指導(dǎo)。學(xué)生很期待這樣的時(shí)刻，這既是一個(gè)交流展示、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，更是對(duì)他們辛勤勞動(dòng)和艱難付出后的贊揚(yáng)和肯定。

對(duì)于孩子們寫的好的文章，我就采用加“☆”的形式，然后一輪下來，統(tǒng)計(jì)得“☆”的顆數(shù)，評(píng)出“最佳合作小組”。孩子們可積極了，當(dāng)然也促使他更認(rèn)真地去寫，去讀了。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要直面學(xué)生的生命需求，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生充滿激情地參與，忘卻寫話的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生直接的表達(dá)需求，充分享受成功的快樂。此時(shí)，教師聽著學(xué)生詩意的表達(dá)，也沉浸于教育的幸福之中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂懺捳n堂需要我們共同創(chuàng)造，在習(xí)作教學(xué)的道路上，我們將成為學(xué)生開啟智慧大門的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)孩子共同迎接習(xí)作教學(xué)的第一縷曙光。