周 輝，張欣鵬

（南京工業(yè)大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院，江蘇 南京 211816）

我國高等院校以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教育目標，培養(yǎng)促進經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。在經(jīng)濟全球化持續(xù)發(fā)展的形勢下，高等教育模式的改革勢在必行，其中校企合作扮演著重要的角色，是目前很多發(fā)達國家高等教育成功辦學(xué)的有效方法之一。長期實踐探索證明，這是一種互惠互利的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，我國高等院校的校企合作都還處于剛剛起步階段，借鑒國外發(fā)達國家的校企合作模式的經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育和實際情況，從完善體制機制、創(chuàng)新合作模式、深化合作內(nèi)容等幾方面進行努力，來提高學(xué)生的學(xué)習能力，深化高等教育改革。

一、國內(nèi)校企合作發(fā)展現(xiàn)狀

當前，我國高校人才培養(yǎng)校企合作實踐教學(xué)的發(fā)展情況很不平衡，與國外發(fā)達國家相比較還處于劣勢，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）保守的教育理念 為了深化高等教育的改革、培養(yǎng)實踐型應(yīng)用人才，具有本校特色的教學(xué)理念相繼被提出，但在實際教學(xué)過程中仍然被傳統(tǒng)教育所束縛。譬如在實踐性課程方面，驗證理論知識仍占據(jù)了大部分的時間，給予學(xué)生深入探索思考的時間較少。另外在教育理念上，高等教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力為主要教育方向，但在目前大部分的高等院校還是以灌輸理論知識為主，以實踐輔之，來進行教學(xué)任務(wù)。而實踐教學(xué)不僅僅是深化理論知識記憶的載體，還是探索新思維深入思考的有效途徑之一。

（二）滯后的校企合作教育 校企合作辦學(xué)在范圍和程度上還遠遠落后于發(fā)達國家。目前，有意愿與學(xué)校形成長期合作關(guān)系的企業(yè)數(shù)量稀少，且遠遠無法滿足不同專業(yè)不同意愿學(xué)生的實踐需求。大多數(shù)的合作僅僅停留于學(xué)生進入企業(yè)參觀學(xué)習實習，而學(xué)校給予企業(yè)人才招聘的優(yōu)先權(quán)，因此校企合作關(guān)系過于單薄。由于雙方合作關(guān)系松散，企業(yè)無法提高積極性，學(xué)校自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱，自然無法加強合作關(guān)系、深化校企合作發(fā)展。校企合作應(yīng)建立在合作雙方互惠互利、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生真真切切得到實踐能力的提高，同時讓企業(yè)受惠，為以后的人才招聘做良好的鋪墊。

二、國外校企合作模式分析

（一）美國CBE模式 以能力為基本教學(xué)方向，充分體現(xiàn)出美國人才培養(yǎng)“寬專多能”的教學(xué)目標。美國合作教育模式旨在將課堂教學(xué)與企業(yè)實習有機結(jié)合，將理論與實踐相互配合。學(xué)生每年必須將四分之一的時間用于專業(yè)對口的企業(yè)實訓(xùn)，不僅鞏固了理論知識的學(xué)習，而且實踐能力獲得飛躍般的提升。學(xué)校會單獨設(shè)立專門聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，方便學(xué)生與企業(yè)之間交流合作，也將校企合作正規(guī)化、秩序化。

借鑒國外的先進經(jīng)驗，我國可以設(shè)立相關(guān)的聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，專門負責企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)絡(luò)工作，并且根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及自身意愿和企業(yè)的需求制定計劃，嚴格按照計劃進行人才培養(yǎng)。為了使校企合作事宜趨于規(guī)范化、合同化，雙方簽訂平等合同，各自自覺承擔責任履行相應(yīng)的義務(wù)。為了加強聯(lián)系溝通，在實習期間帶隊老師全程陪同學(xué)生，負責指導(dǎo)實習情況，監(jiān)督學(xué)生紀律；企業(yè)派骨干員工幫助學(xué)生適應(yīng)工作崗位、確保安全操作、維持相應(yīng)的紀律，還要給學(xué)校如實反饋學(xué)生的實習情況。在非實踐期間，雙方聯(lián)系交流仍不能松懈，學(xué)?？梢远ㄆ谂蓪I(yè)老師到企業(yè)基層中去，充分了解企業(yè)的需求，得到真實的人才需求信息。

通過學(xué)習美國的合作教育模式，整合優(yōu)質(zhì)資源來提高學(xué)生的綜合能力。但是要滿足全部學(xué)生的發(fā)展是不現(xiàn)實的，我們必須采取“點對點”的模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，根據(jù)企業(yè)的需求和個人的發(fā)展意愿來培養(yǎng)定向人才，實現(xiàn)學(xué)生自身接受高等教育的預(yù)設(shè)目標，讓更多的學(xué)生符合社會的人才需要。

（二）英國工讀交替模式 這是英國較為典型的一種校企合作模式，在學(xué)校（理論學(xué)習）——企業(yè)（工作實踐）——學(xué)校（理論學(xué)習）間進行工讀交替，以實踐驗證理論，用理論指導(dǎo)實踐。英國的獎勵機制完備，為了企業(yè)的人才招聘，英國政府出臺了不同層次的激勵政策。

借鑒英國的“工學(xué)交替”可以幫助院校不斷強化鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)生先在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習，然后在企業(yè)工作實踐中，以職工身份參加相關(guān)崗位工作并有一定的勞動酬金，將理論知識的應(yīng)用放在工作實踐中，再回歸學(xué)校進行深層次的理論學(xué)習，同時鞏固實踐所學(xué)，這樣可以做到理論與實踐相輔相成，用理論指導(dǎo)實踐，以實踐探索理論。建議成立中國高等教育學(xué)會教育創(chuàng)新校企合作研究分會，在法律的保障下將產(chǎn)教融合、校企合作制度化，將雙方的利益與責任明確化。

三、國外校企合作模式的借鑒意義

綜觀美國、英國的高等教育，企業(yè)在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，利用企業(yè)和其他社會資源，開展多層次的實習實訓(xùn)，能夠真正讓學(xué)生的實踐能力與解決實際問題的能力得到提高，讓學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界共享資源，互利共贏，全面提升人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒國外的經(jīng)驗從走出產(chǎn)教融合的認識誤區(qū)，完善體制機制、創(chuàng)新合作模式、深化合作內(nèi)容等幾方面進行努力，來達到提升學(xué)生的自我學(xué)習能力、動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目的。

（一）3＋0.5＋0.5 模式 本科前三年在學(xué)校進行理論知識學(xué)習，為實踐實習打好理論基礎(chǔ)，大四半年進入企業(yè)，動手實踐發(fā)現(xiàn)問題，回到學(xué)校，進行基于問題導(dǎo)向的自我學(xué)習。為提高校企合作的效率，以雙方受益為突破口，堅持“優(yōu)質(zhì)資源、雙方受益”的原則，企業(yè)依靠學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，對員工進行多形式的培訓(xùn)，解決技能型人才需求，學(xué)校充分利用學(xué)生實習機會和教師掛職訓(xùn)練，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才并且提升教師的雙師素質(zhì)。

（二）工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 學(xué)生在具有一定理論基礎(chǔ)時參與到企業(yè)的實際工作當中。在遵循互惠互利、優(yōu)化資源配置的前提下創(chuàng)新多樣靈活的合作模式。校企合作從內(nèi)容上可以分為科技研發(fā)合作、教學(xué)合作、咨詢服務(wù)、共建實體；從主體數(shù)量上可以分為一對一、一對多、多對多合作；從合作程度上可分為緊密型合作與疏松型合作。從上述多樣的合作模式當中，校企雙方根據(jù)具體情況進行選擇，確立最合適的方式。借鑒英美的主要合作模式，譬如科學(xué)園區(qū)、企業(yè)孵化器、咨詢服務(wù)等已經(jīng)被大量引入中國。“點對點”的模式可能更加符合中國國情，根據(jù)企業(yè)對于人才的需求和自身發(fā)展意愿，培養(yǎng)專業(yè)人才，解決了企業(yè)人才需求的問題，也減少了就業(yè)壓力。政府應(yīng)從資金上給予支持，可以設(shè)立專項基金，具體完善法律政策，設(shè)立相關(guān)機構(gòu)，滿足雙方充足的交流機會，這樣，校企合作才能呈現(xiàn)出嶄新的局面。

（三）共同研發(fā)項目模式 企業(yè)以外包的形式向高校提供一些研發(fā)項目，由教師帶領(lǐng)高年級學(xué)生完成項目研發(fā)，不拘泥于企業(yè)實習、培訓(xùn)當中，而是更深層次的合作交流，深化合作內(nèi)容。雙方共建產(chǎn)業(yè)，共同投資，最后利益共享。企業(yè)可以以設(shè)備、資金入股，高校以資金、技術(shù)入股，雙方各占比例，雙方要明確產(chǎn)權(quán)，以現(xiàn)代企業(yè)的方式進行科學(xué)管理。在項目研發(fā)的過程中不僅能提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而且能夠獲得一定的經(jīng)濟效益，互利雙贏。

四、校企合作對學(xué)生學(xué)習能力的提升

（一）自我學(xué)習能力 強調(diào)圍繞人才培養(yǎng)目標，學(xué)生獲取能夠勝任崗位所需的專業(yè)知識，而不能從“重理論、輕實踐”變成“重實踐、輕理論”，從一個極端走向另一個極端。學(xué)生在本科三年的理論知識指導(dǎo)下，以實踐輔之，發(fā)現(xiàn)問題，再回到學(xué)校，基于問題導(dǎo)向的自我學(xué)習，在反復(fù)思考與反思的學(xué)習過程中，提升邏輯思考能力和自我學(xué)習能力。

（二）動手實踐能力 實踐能力是相對認知能力而言的，是運用知識、技能解決實際問題的能力。校企合作多種形式的建立，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換，由理論指導(dǎo)實踐，從實踐中擴充理論。在開展實踐活動中，讓學(xué)生親自動手，在動手實踐中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生平時系統(tǒng)化的動手實踐能力，從不同角度和不同層次培養(yǎng)自己的實踐技能，發(fā)展為實踐技能人才。在科學(xué)研究中，學(xué)生能夠更好地把理論貫穿于實際工作中。學(xué)校設(shè)置充分的實踐環(huán)節(jié)課程，讓學(xué)生安心完全地參與到實踐活動中，良好的感受實踐帶來的樂趣，更好地適應(yīng)社會需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求順應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才。課余實踐機會多了，創(chuàng)新思維的迸發(fā)指導(dǎo)實踐進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)中，校企合作是重要的一環(huán)。學(xué)生在理論研究后，對現(xiàn)實中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進行多層次多角度剖析，深入企業(yè)內(nèi)部，對企業(yè)工作崗位進行深入調(diào)研，詳細了解各崗位的技能與標準，逐步提煉與分析，抽象出指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在參加實踐活動后提高素養(yǎng)有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識后，大學(xué)生應(yīng)該積極參與各種類型的實踐活動，為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗材料。通過嘗試不同的實踐活動，最終確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的方向，在項目中鍛煉自我，發(fā)展職業(yè)技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能量，為今后自身的發(fā)展拓寬了道路。