著名特級(jí)教師李吉林老師以“一切為了兒童的發(fā)展”為情境教育的宗旨，先后構(gòu)建了情境教學(xué)、情境教育、情境課程的理論框架及操作體系。在情境課程中，李老師提出主題性大單元情境課程的構(gòu)建，為教師課程能力的提升提供了廣闊的發(fā)展空間。近年來(lái)，江蘇省如東縣以“主動(dòng)個(gè)性發(fā)展”為宗旨，以“主題單元架構(gòu)”為策略，以“活動(dòng)參與體驗(yàn)”為路徑，積極構(gòu)建主題性大單元情境課程?；顒?dòng)在我縣所有建制小學(xué)全面開(kāi)花，筆者所在的江蘇省如東縣景安小學(xué)以主題性大單元情境課程建設(shè)為載體，通過(guò)有效整合校內(nèi)外課程資源，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程實(shí)施之中，推動(dòng)教師的課程能力提升。

價(jià)值追求：師生共同成長(zhǎng)的有力載體

課程是學(xué)校教育發(fā)展的命脈與動(dòng)力，決定著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)施。

我們的主題性大單元情境課程實(shí)踐，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師的發(fā)展也有著不可替代的作用，這些發(fā)展通過(guò)課程理念的時(shí)代性、課程性質(zhì)的交融性、課程目標(biāo)的指向性、課程活動(dòng)的情境性得以實(shí)現(xiàn)。

1.課程理念的時(shí)代性。

主題性大單元情境課程建設(shè)主張以兒童為主體，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，協(xié)同整合各學(xué)科教學(xué)，根據(jù)特定主題，將各個(gè)獨(dú)立的課程發(fā)生的影響進(jìn)行優(yōu)化組合，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)。課程圍繞不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新育人模式，優(yōu)化教育生態(tài)，營(yíng)造了生活化的育人情境。這樣的情境課程，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，既是核心素養(yǎng)背景下學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是處于教育轉(zhuǎn)型期教師課程能力提升的迫切需要。

2.課程性質(zhì)的交融性。

主題性大單元情境課程是整合的課程，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科的課程相互交融、相互遷移、相互補(bǔ)充，既充分彰顯各學(xué)科的知識(shí)體系，又體現(xiàn)了各學(xué)科知識(shí)體系的交融。如我校開(kāi)展的“夢(mèng)想，從童話校園啟航”主題活動(dòng)，各學(xué)科教師圍繞“童話”這一主題，設(shè)計(jì)了豐富多彩的相關(guān)課程：語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀童話繪本，講述續(xù)編童話故事；數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)童話情境，讓學(xué)生在故事情境中解決實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題；英語(yǔ)教師結(jié)合童話人物，讓學(xué)生充分操練所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)；美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，創(chuàng)作童話故事中的小動(dòng)物；體育教師創(chuàng)設(shè)童話王國(guó)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“森林追逐”“青蛙跳”等運(yùn)動(dòng)技巧的訓(xùn)練。通過(guò)各學(xué)科之間的交融，教師的課程整合能力得到有效發(fā)展。

3.課程目標(biāo)的指向性。

構(gòu)建主題性大單元情境課程為師生素養(yǎng)的提升提供了更廣闊的空間，其目的在于促進(jìn)師生積極主動(dòng)發(fā)展。從課程的策劃、參與到學(xué)生展示作品的精彩紛呈，處處可見(jiàn)教師精心組織、學(xué)生踴躍參與的身影，充分挖掘教師的課程能力和學(xué)生的潛能。如“薯香潤(rùn)童年”主題性大單元情境課程建設(shè)活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)校園自主開(kāi)辟的“農(nóng)耕園”，在教師的指導(dǎo)下翻墾土地、丈量行距、學(xué)習(xí)扦插、澆水施肥，與大自然親密交流，開(kāi)展“我秀番薯王”“我是大力士”“袖珍小紅薯”等一系列主題活動(dòng)。當(dāng)學(xué)科課程與農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)便變得生動(dòng)有趣，教師的課程實(shí)施變得積極主動(dòng)。教師在構(gòu)建情境課程的過(guò)程中，主動(dòng)提升課程能力的課程目標(biāo)得到了充分彰顯。

4.課程活動(dòng)的情境性。

主題性大單元情境課程是基于兒童的課程，是利于兒童在一定的真實(shí)生活情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程。如我校開(kāi)展的“走進(jìn)春天的詩(shī)歌”主題活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)植樹(shù)節(jié)動(dòng)手綠化的情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村的田野，挖上一盆泥土，放上一粒種子，種上一棵小苗，讓學(xué)生來(lái)比一比誰(shuí)的植物長(zhǎng)得最高。創(chuàng)造主題情境，加大教育力度，使有限的教育教學(xué)活動(dòng)從深度、廣度上不斷得到拓展，最大限度地追求課程實(shí)施的整體效益。

李吉林老師在我縣主題性大單元情境課程建設(shè)成果集《采擷田野上的花朵》中題詞：“多彩的主體性大單元活動(dòng)，讓兒童在愉悅中積極參與，快樂(lè)成長(zhǎng)?！睂W(xué)生在多彩多姿的情境活動(dòng)課程中快樂(lè)成長(zhǎng)，更為教師課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)提供了不竭動(dòng)力。

實(shí)踐探索：教師課程能力的有效提升

課程能力指教師在實(shí)施課程活動(dòng)中所擁有的直接影響課程活動(dòng)實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。在實(shí)施主題性大單元情境課程的過(guò)程中，通過(guò)研究選擇、有效整合、統(tǒng)籌管理、多維反饋等策略，使教師的綜合課程能力不斷得到提升。

1.研究選擇——提升課程設(shè)計(jì)能力。

課程設(shè)計(jì)能力指教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程機(jī)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等做出安排的能力。教師在參與課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須以課程開(kāi)發(fā)者、研究者的身份進(jìn)入課程。在主題性大單元情境課程建設(shè)中，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)、確定主題的基礎(chǔ)上，將課程設(shè)計(jì)的權(quán)利交給一線骨干教師，引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程初期，對(duì)相關(guān)專(zhuān)題加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)課程活動(dòng)進(jìn)行有效的甄別和選擇。

如“走進(jìn)春天的詩(shī)歌”主題活動(dòng)中，學(xué)校統(tǒng)籌安排各年級(jí)負(fù)責(zé)人、班級(jí)牽頭人，本著基于兒童發(fā)展的理念，在自主研究、集中研討的基礎(chǔ)上，將活動(dòng)目標(biāo)定位為“親近春天的詩(shī)歌，體驗(yàn)美感啟迪心靈”。在活動(dòng)的選擇上，讓各學(xué)科教師通過(guò)不同課型對(duì)詩(shī)歌教學(xué)展開(kāi)深入研究，培養(yǎng)教師自身學(xué)科課程的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了師生共讀經(jīng)典、親子即興詩(shī)文、經(jīng)典詩(shī)歌配畫(huà)、唱響春天旋律、飛揚(yáng)詩(shī)心征文、主題板報(bào)展評(píng)、師生匯報(bào)展演等豐富多彩的活動(dòng)，提升教師整體設(shè)計(jì)情境課程方案的能力。在此基礎(chǔ)上，各班還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展班本活動(dòng)。在自主設(shè)計(jì)選擇課程活動(dòng)的過(guò)程中，教師的課程設(shè)計(jì)能力得到鍛煉和提升。

2.有效整合——提升課程開(kāi)發(fā)能力。

課程開(kāi)發(fā)能力指教師對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，圍繞學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，拓展課程的內(nèi)容與形式，繼而創(chuàng)新實(shí)施課程的能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，鼓勵(lì)教師合理開(kāi)發(fā)并充分利用校內(nèi)外課程資源。在主題性大單元情境課程的建設(shè)中，我們主張教師應(yīng)樹(shù)立主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)，在課程實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，深度挖掘、整合現(xiàn)有課程的教育資源，不斷提升自我實(shí)踐課程、開(kāi)發(fā)課程的能力。

如“薯香潤(rùn)童年”主題情境活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)展了讀紅薯、寫(xiě)紅薯、種紅薯、秀紅薯、品紅薯等系列活動(dòng)，因?yàn)榧t薯，學(xué)生探究的欲望被完全激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。在此基礎(chǔ)上，部分教師將紅薯引進(jìn)課堂，在語(yǔ)文課上寫(xiě)一寫(xiě)紅薯的外形，在數(shù)學(xué)課上量一量紅薯的體積，在英語(yǔ)課上讀一讀紅薯的繪本，在音樂(lè)課上唱一唱紅薯的歌謠，在美術(shù)課上畫(huà)一畫(huà)紅薯的漫畫(huà)……將紅薯文化融入學(xué)生的趣味課堂，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課后，教師組織學(xué)生編寫(xiě)童話劇、設(shè)計(jì)紅薯元素的服裝秀、自導(dǎo)自演專(zhuān)題小品等。通過(guò)充分深度挖掘課程資源，實(shí)現(xiàn)課程來(lái)源的多樣化，有效提升了教師的課程資源開(kāi)發(fā)和整合能力。

3.統(tǒng)籌管理——提升課程實(shí)施能力。

課程實(shí)施能力指教師將課程活動(dòng)方案付諸實(shí)踐，通過(guò)有效組織形式達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的能力。成功的課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揮教師實(shí)施與學(xué)生參與的創(chuàng)造力。在情境課程的實(shí)施過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)主題課程活動(dòng)方案不斷進(jìn)行充實(shí)、完善，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極參與情境課程活動(dòng)，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的能力。

在實(shí)施“走進(jìn)春天的詩(shī)歌”主題情境課程的學(xué)科整合板塊時(shí)，為了結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更有效地整合各學(xué)科資源，我們將“走進(jìn)春天的詩(shī)歌”這一主題進(jìn)行深度挖掘，分別在不同年級(jí)開(kāi)展春天的顏色、春天的足跡、春天的聲音、春天的節(jié)日、春天的歌曲等主題課堂。同時(shí)，首次嘗試運(yùn)用“1+X課型”進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)，由不同學(xué)科的教師完成一節(jié)課的教學(xué)，開(kāi)展了豐富多彩的與主題相關(guān)的課程教學(xué)：語(yǔ)文教師在春天的情境中帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生在故事情境中解決實(shí)際問(wèn)題，英語(yǔ)教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)改編詩(shī)歌，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)風(fēng)箏、畫(huà)春天的小動(dòng)物，音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生唱響春天的贊歌，體育教師帶領(lǐng)學(xué)生制作風(fēng)箏并在操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏、放飛快樂(lè)。

在各學(xué)科教師的有效組織下，達(dá)到了“體驗(yàn)美感啟迪心靈”的活動(dòng)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)趣味盎然，學(xué)生的夢(mèng)想在課堂上生根、發(fā)芽。與此同時(shí)，教師的課程實(shí)施理念、教育教學(xué)行為、課堂組織方式等發(fā)生了一系列的變化，在充滿創(chuàng)新的課程實(shí)施過(guò)程中，教師的課程實(shí)施能力得到了很大提升。

4.多維反饋——提升課程評(píng)價(jià)能力。

課程評(píng)價(jià)是指不同教育評(píng)價(jià)主體對(duì)課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、教師綜合表現(xiàn)和學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。新型的課程評(píng)價(jià)重在體現(xiàn)課程的激勵(lì)和完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)提升、教師課程能力提高和課程不斷發(fā)展，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)基于教師自主相互評(píng)價(jià)、學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。主題性情境課程的建設(shè)同樣需要這樣的多維評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)和提高教師課程評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)上，更利于教師對(duì)課程實(shí)施狀況展開(kāi)分析，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查診斷、反饋激勵(lì)等功能。

在我?！皦?mèng)想，從童話校園啟航”主題性大單元情境課程結(jié)束之際，學(xué)校對(duì)部分學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師進(jìn)行了意見(jiàn)反饋。學(xué)校年輕的班主任叢老師這樣評(píng)價(jià)本班的活動(dòng)：“我班開(kāi)展的主題性大單元活動(dòng)點(diǎn)燃了孩子們興趣的火焰，給予孩子成長(zhǎng)長(zhǎng)久的動(dòng)力。孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。”全體教師通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)反饋，開(kāi)展了專(zhuān)題型的自我診斷、反思分析，從而不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程實(shí)踐。

主題性大單元情境課程建設(shè)活動(dòng)豐富了情境教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段、途徑等，將新一輪課程改革不斷推向縱深，在優(yōu)化學(xué)生發(fā)展生態(tài)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課程能力的不斷提升。誠(chéng)然，在推進(jìn)主題性大單元情境課程的過(guò)程中，還存在著課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)、課程開(kāi)發(fā)不夠創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)尚顯單薄、部分教師素養(yǎng)有待提升等問(wèn)題，在今后的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中需要繼續(xù)加強(qiáng)研究、推進(jìn)，充分發(fā)揮主題性大單元情境課程的教育效能，最大限度地提升教師的課程能力。