郭龍

摘 要：學習遷移理論存在各個階段的數(shù)學知識中，在高中數(shù)學教學過程中應用學習遷移理論，能夠進一步提高教學城成效，全面拓展數(shù)學思維，讓學生能夠更好的進行觸類旁通，讓學生的推理能力得到提升。本文首先分析了高中數(shù)學學習特點，接著從幾個方面提出了學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：學習遷移；高中數(shù)學；應用

作為學生積累知識的重要階段，高中教學除了讓學生學習書本上的知識，還要讓學生養(yǎng)成正確的學習方式，最重要的是對學生的思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學教學中運用學習遷移理論能夠提高教學有效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還能讓學生的思維變得更加開闊，激發(fā)創(chuàng)新意識，對學生的成長有著積極的意義。

一、高中數(shù)學學習特點

首先，高中數(shù)學知識更深。跟初中階段相比，高中數(shù)學知識的難度有所提升，而且靈活性更為突出。假如學生在初中階段的基礎沒有打好，學生學起來就會覺得困難。部分學生還會產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學。在高中學生群體中不乏有因為數(shù)學成績不好而出現(xiàn)的整體成績下滑的現(xiàn)象。其次，數(shù)學成績差距明顯。有的學生由于掌握的恰當?shù)膶W習方法，而且能夠運用數(shù)學思維思考問題，這樣學習起來就比較輕松，數(shù)學成績相對比較好。而那些原本基礎就不太好的學生，加上學習方法存在問題，會認為數(shù)學很難，這樣一來，兩級分化越來越明顯。此外，有的高中數(shù)學老師選用的教學模式比較傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習成效自然不明顯。學習遷移理論是數(shù)學理論的重要組成部分，在數(shù)學教學中的作用不言而喻，能夠培養(yǎng)學生的思維能力。對于高中數(shù)學老師來說，要提高學生的數(shù)學學習成效，就要用遷移理論作為教學指導，讓學生掌握基本的原理，靈活運用數(shù)學思維解決問題，進而提高數(shù)學學習成效。

二、學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用

學習遷移理論包含的內(nèi)容有兩方面：一個是把之前已經(jīng)掌握的知識點引用到新知識的學習中，還有一個是把之前形成的學習能力應用到新知識學習中。從這個方面說，學習遷移理論應用到高中數(shù)學中，就是讓不同的數(shù)學知識相互整合與滲透，比如，數(shù)學定義、計算公式等，融合與滲透的過程也是對數(shù)學學習產(chǎn)生長遠影響的過程。高中數(shù)學教師要依據(jù)具體的環(huán)境來引導學生的數(shù)學知識學習，以此來促進遷移現(xiàn)象的形成，提高教學有效性。學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用如下：

（一）激發(fā)學習興趣，誘發(fā)遷移思維

在數(shù)學學習中，學生的學習狀態(tài)跟學習成效有直接的關系，也就是說，要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生的學習處在一個積極的狀態(tài)下，這樣才能有助于學生思維的淺議，進而提高數(shù)學學習成效。在教學中，學習興趣濃厚的學生聽課的注意力會非常集中，能夠跟著教師的思路去理解問題，也愿意花費精力去探索知識點，這樣的求索過程就是培養(yǎng)數(shù)學思維能力的過程。比如，在學習不等式的相關知識的時候，我們以問題“已知B>A>0，C>0，如何證明（A+C）/（B+C）>A/B”為例，可以讓學生進行自主思考來證明這個結論。為了激發(fā)學生的興趣，可以運用做實驗的方式。先拿出一個含有A克糖水的水杯，再拿出一個含有B克糖水的水杯，如果繼續(xù)在每個水杯中繼續(xù)放入C克的糖，那么水杯的甜度會增加。通過這樣的方式來讓學生感受到數(shù)學知識的遷移理論，提高學習成效。

（二）注重新舊知識聯(lián)系，提高遷移效率

如果說在數(shù)學課堂教學中存在遷移現(xiàn)象，那么學生掌握知識的時候也會出現(xiàn)遷移。因此，在為學生講授知識點的時候，要密切觀察學生的學習狀況，提高學生的分析與概括能力。通常情況下，學習的內(nèi)容相對比較接近的情況下，更加容易發(fā)生遷移作用。學生在學習的時候分別概括新知識與舊知識的特點，找出新舊知識之間的關聯(lián)，學習的正遷移就會發(fā)生。從這點可以看出，增強新知識與舊知識之間的關聯(lián)性是形成正遷移的重要基礎。在高中數(shù)學教學的時候，可以先從學生學過的知識入手，拓展學生的思維逐步向新知識過渡。比如，在學習四面體的知識，可以先引導學生回顧三角形邊長的知識，之后從三角形的知識延伸到四面體的知識。通過溫故而知新，提高學習遷移效率。

（三）結合生活實際，促進學習遷移

學生在進入學校之前最先接觸的是社會生活，在他們的思想意識中，關注的并不是抽象的數(shù)學世界，而是日?；默F(xiàn)實世界。因此，高中數(shù)學教師在進行學習遷移理論實踐的時候，要注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，先讓學生感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象，看到數(shù)學世界的魅力?？梢月?lián)系學生關注的點和生活實際，在鞏固原有知識的基礎上接受新知識，促進學習遷移的發(fā)生。高中生的思維模式受到的影響因素比較多，有家庭方面、教師方面以及社會方面等，教師在教學的時候要為學生營造和諧、民主的氛圍，設置相應的任務，關注學生遇到的生活現(xiàn)實問題，在這個基礎上培養(yǎng)學生的解題技巧與思考能力，讓學生自己領悟數(shù)學與生活的關系。如果我們認識到的數(shù)學知識都是通過生活道理產(chǎn)生的，學生就不會對公式定理有太強的依賴性，增加了數(shù)學的直觀感受。比如，在講解“函數(shù)”的定義的時候，可以引入生活中常見的公函以及信件等，讓學生更容易理解知識點。很多學生對函數(shù)的定義存在疑惑，事實上，函數(shù)跟公函、信件等的本質(zhì)相類似，就是發(fā)揮其溝通功能，函數(shù)就是溝通對數(shù)間的聯(lián)系，這樣形象化的解釋，讓學生對認識理解的更加深刻。

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