吳非

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毋庸諱言，當今在學(xué)校說“優(yōu)雅”和“趣味”，有可能被當作無知或異端。如教師評價，倘若不與高考中考成績掛鉤，就會招致非議，社會和體制往往把教育教學(xué)視為商業(yè)服務(wù)，而忽略教師真正的職業(yè)修養(yǎng)。教師原本正常的教育教學(xué)、正常的個人生活方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一位有職業(yè)理想和良好生活方式的教師，本當受到人們的歡迎，然而他往往會被孤立。雖然以他的獨立人格未必真在乎受排斥，但他不得不用一定的精力以應(yīng)對本來不需要的“堅持”。

同樣，一些被教師和家長甚至同學(xué)認為“不上進”的學(xué)生，恰恰是有正常情感與思維的人，人們樂于和他們相處，如坐春風(fēng)；在遇上困難時，首先援之以手的常常是他們。那些敢于特立獨行離群索居的學(xué)生，往往表現(xiàn)出超出同齡人的成熟與智慧，他們有比較穩(wěn)定的價值觀，在生活的追求方面，甚至要比家長和教師更為執(zhí)著。

我曾有個出名的“不上進”的學(xué)生，從不參與任何學(xué)習(xí)競爭，他對各科教師表彰的學(xué)生，態(tài)度漠然，他不認為那些同學(xué)是學(xué)習(xí)榜樣；他重視友情，他也尊重老師，他的學(xué)習(xí)之所以勉強能“跟得上”，僅僅是不想讓教師太難堪，每次考個七十多分，也只是為“給老師一個面子”。我后來才明白，他生于書香世家，見識過名利場的世態(tài)炎涼，他不愿延續(xù)那樣的生活，對“競爭”“奮斗”太厭倦，以至于消極對抗。我后來想到，這樣的人生選擇也沒有什么可批評的。

我在教學(xué)中，見過許多不參與“競爭”，不愿“拼搏”的學(xué)生，他們只在意自己感興趣的事，當他們抬頭，看到周圍人們的“勵志”，總感到不可思議；他們開解那些因成績落后情緒低沉的同學(xué)，往往比老師要有辦法。是的，他們“成績一般”，但無論在學(xué)校還是生活中，他們總是很快樂，很灑脫，你不能不承認這是一群健康的青年。

2

有教師談到，有一類學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，就像沒開竅，似乎從不接受積極影響。對這樣的學(xué)生，有沒有什么辦法？

我想大概不會有立竿見影的辦法。我們不僅不能夸大教師的作用，甚至也不要夸大教育的作用。學(xué)校和教師能做的事是有限的。那怎么辦呢？只能等機會。或許，有一個他比較崇敬的教師，在某個特殊時候的談話可能會給他以啟蒙；或許，幾位有智慧的教師在同一階段出現(xiàn)在他面前，才能讓他開始關(guān)注自己的習(xí)慣……

太難得了！我因此認識到，教育對人的影響是巨大的，但是，作為教師，他們用全部智慧和勇氣去做的事，作用可能是有限的。

就人生而言，對在某個階段所接受的教育，有可能印象深刻，也有可能毫無印象。畢業(yè)生在紀念活動中，回憶在校的一些事情，當年對我觸動非常深的重要事件，學(xué)生卻沒有印象。也就是說，我從教育的角度去觀察分析，認為有價值、有意義，于他們，不過是人生的一分鐘、五分鐘，太平常了，“沒用”。我當年用心努力，并沒有讓學(xué)生形成有價值的記憶。學(xué)生畢竟處在受教育階段，他們不大可能明白教育的意義，更因為在一個講求“成功”“實用”的環(huán)境中，不能直接形成利益的過程都會被認為是“無用功”，學(xué)生在各種干擾與壓力下，會忽略教育的“示范”。

這樣看，有可能會令人感到失落：教師用心去做的、為了未來的工作，在學(xué)生那里反應(yīng)如此淡漠。那么我們今天的“認真”還有什么意義？你全心全意去做的事，連一點點的意義也沒有的話，你自身的勞動價值何在？

可是，正因為想到這一點，我更得努力去做了。我做，是因為認識到所做符合教育需要，遵循規(guī)律，不違背常識；我尊重自己的職業(yè)，至于教育對象會不會因此有所改變，還真不是我能預(yù)期的。我只是盡個人的努力，以期不枉職業(yè)責(zé)任。我盡了自己的努力，付出勞動，我在這樣的過程中也獲得智慧，自身感到愉快。再說，誰能說那“一點點”不會出現(xiàn)呢？如果知道有不出現(xiàn)的可能，我就放棄，就為所欲為，就認為未來的一切與我無關(guān)，結(jié)果會怎樣呢？每個教師都對自己的工作感到失望，因此放棄努力，那整個“教育”會變得更糟糕。

教育的作用是有限的，教師不能夸大自己的作用，但任何時候也都不能放棄努力。

微言

山東青島發(fā)布的《青島市中小學(xué)校管理辦法》提出，“對影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當進行批評教育或者適當懲戒”。該辦法于全國或地方教育性法規(guī)中，首次提出懲戒的概念。不過該市教育局副局長表示，教育懲戒應(yīng)遵循目的正當，教育為主，措施合理等原則。而一項就此開展的調(diào)查顯示，有超七成網(wǎng)友認為：教育懲戒權(quán)能有效遏制校園霸凌。

@右岸少校：我覺得這政策來得及時，不然總有些人一邊吐槽現(xiàn)在的孩子沒人管，一邊對管理孩子的老師口誅筆伐。

@阿沐：懲戒的標準是什么？如果沒有標準，怎么評判老師是否懲戒過度了呢？

@謝煙凡客：早該如此了，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)“祖宗化”了。

@藍色悉尼：不支持！暴力之下永遠沒有好的教育。但凡“有問題的孩子”，絕對不可能是你老師能打好了的，問題是多層面導(dǎo)致的，簡單的棍棒解決不了任何問題，只能惡化。

@DD：適當體罰沒有問題，只是應(yīng)該杜絕那些侮辱或者毆打。

@有點涼：小時候被老師打過、當眾侮辱過、穿過小鞋留下心理陰影的學(xué)生還少嗎？身體傷害就不說了，那么心理傷害怎么算？老師有權(quán)教育學(xué)生，但也要有更多的人監(jiān)督老師。

教育部發(fā)布《關(guān)于做好2017年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，要求高度關(guān)注接受“私塾”等社會培訓(xùn)機構(gòu)教育的學(xué)生。對因身體健康等原因確需緩學(xué)的，應(yīng)向縣級教育部門提出申請，獲批準后方可緩學(xué)，不得擅自以在家學(xué)習(xí)替代國家統(tǒng)一實施的義務(wù)教育。該通知同時強調(diào)，免試入學(xué)是義務(wù)教育的基本原則，適用于所有公辦、民辦義務(wù)教育學(xué)校。

@優(yōu)雅的動物：學(xué)校帶給孩子的不只是知識，還能培養(yǎng)孩子與人交往的能力，利大于弊。

@joy8494：我覺得，如果要說得更明白，應(yīng)該是這樣：國家必須提供九年義務(wù)教育，家長必須讓孩子上九年學(xué)，孩子必須在學(xué)校學(xué)九年，三者缺一不可。

@邁克猴：咋還有噴九年義務(wù)教育的？教育不能決定上限，但可以決定下限。

@梁小飛：不是誰都有鄭淵潔那本事，能自己在家把孩子教好。沒本事就別裝！還有那些魚龍混雜的所謂“私塾”，就那水平能代替得了國家拼了老命發(fā)展的教育？放著學(xué)校價廉質(zhì)高的教育不要非得玩點自己不會的？

@戴帽子的Ta：我們公司的外國高管，來中國時，算數(shù)還需要掰指頭。中國的基礎(chǔ)教育在世界首屈一指。不知道那些說中國教育有問題的都是什么心態(tài)。

@有點意思：我不參與討論，我就問一個問題：什么時候取消中考，全國推行12年義務(wù)教育！這是改變中國一半學(xué)生命運的事！endprint