張楊

摘 要：1949年以來中國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展是從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”時(shí)期。中國的教育已經(jīng)進(jìn)入到了全新的時(shí)期“核心素養(yǎng)”時(shí)期，教育目標(biāo)由此也發(fā)生了根本的改變。我國的美術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入到了核心素養(yǎng)時(shí)期，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)時(shí)期影響下的美術(shù)課程，無論是從理念上的革新、角色上的轉(zhuǎn)換都不可避免會(huì)對美術(shù)教授者——美術(shù)教師提出新的要求，在這種要求下美術(shù)教師要及時(shí)調(diào)整，更新自己的教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

2014年3月30號《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“研究制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！苯逃控?fù)責(zé)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)戰(zhàn)略全面正式啟動(dòng)，以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為標(biāo)志。核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終是要培養(yǎng)完整的人，通過一定的課程來培養(yǎng)未來國民所具備的核心素質(zhì)。為了與學(xué)科之間加強(qiáng)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步豐富核心素養(yǎng)的觀念，提高人的核心素養(yǎng)是全社會(huì)的責(zé)任，更是教育的責(zé)任。為了使核心素養(yǎng)更適合我國公民的發(fā)展，中國學(xué)者又獨(dú)創(chuàng)出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。美術(shù)教育者們凝練出圖像識(shí)讀、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)和文化理解這五大美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，形成了新的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著美術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)、教學(xué)方法的改變，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)關(guān)鍵是運(yùn)用一定的情境，在情境中去理解美術(shù)作品，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生選擇和獲取知識(shí)與技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，獲得美術(shù)學(xué)科的價(jià)值與意義，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的概述

英國教育家斯賓塞提出“什么知識(shí)”最有價(jià)值的問題，奠定了知識(shí)在教育中的地位。隨著課程的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教育的目的是在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的修養(yǎng)，陶冶高尚情操，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)的人。中國的基礎(chǔ)教育可以分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是“雙基”時(shí)期，第二個(gè)時(shí)期是“三維”時(shí)期，第三個(gè)時(shí)期是核心素養(yǎng)時(shí)期。雙基時(shí)期中的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能一直是教師教學(xué)最重要和最實(shí)在的目標(biāo)，甚至一度被認(rèn)為是中國基礎(chǔ)教育的標(biāo)簽。到了三維時(shí)期，很多教師在課堂教學(xué)中表述“三維”目標(biāo)的時(shí)候，從課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一線教師做的最到位的還是“基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能”，在“過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)中卻難以表達(dá)到位，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀。而我們美術(shù)教學(xué)，最需要的就是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。在核心素養(yǎng)時(shí)期下的美術(shù)教育，應(yīng)該是從知識(shí)的本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的本位。教師如何從對“知識(shí)技能”的重視轉(zhuǎn)化到“核心素養(yǎng)”時(shí)期下的美術(shù)教育？如何圍繞美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)幫助學(xué)生感受美、創(chuàng)造美，使學(xué)生的人格得到健全發(fā)展，獲得一定的審美升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)？這些問題都需要我們做進(jìn)一步的研究和思考。但是，我們要堅(jiān)信一點(diǎn)：學(xué)生的健康成長，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最關(guān)鍵在于擁有一支具備核心素養(yǎng)理念的教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)化成長，已經(jīng)成為這次改革的首要前提，更新教師的觀念是最基本的也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、美術(shù)教師的專業(yè)化成長

核心素養(yǎng)時(shí)期下的美術(shù)教育，在知識(shí)面前強(qiáng)調(diào)從單一的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、從學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式方面強(qiáng)調(diào)從灌輸式的學(xué)習(xí)走向以主題統(tǒng)整的單元教學(xué)。在學(xué)生自主發(fā)展方面要求學(xué)生善于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，在社會(huì)參與方面強(qiáng)調(diào)對“問題情境”中的問題，運(yùn)用一定的知識(shí)和技能去解決問題，并且在此基礎(chǔ)上形成一定的反思性思維，使學(xué)到的美術(shù)知識(shí)和技能獲得一定的價(jià)值和意義?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的教育目的發(fā)生了質(zhì)的變化，從最開始的涂涂畫畫產(chǎn)生一件完整的美術(shù)作品，逐步提高到“人文”性質(zhì)的高度，更深刻地理解美術(shù)和運(yùn)用美術(shù)，并在一種廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征，從文化的角度更深刻地體會(huì)到美術(shù)作品所帶來的深刻意蘊(yùn)，成為具有人文精神和人文素質(zhì)的人。

從20世紀(jì)末開始“教師教育專業(yè)化”就成為了一個(gè)全球性的共識(shí)，從數(shù)量需求導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量要求導(dǎo)向。新時(shí)期的美術(shù)課程無論從其內(nèi)涵的提升、理念上的革新，還是角色的轉(zhuǎn)換都不可避免的對美術(shù)教師提出新的要求。在這種要求下，美術(shù)教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。美術(shù)教師要不斷及時(shí)調(diào)整，更新自己的教育觀念，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體、內(nèi)部的專業(yè)化提高，是在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長的過程。這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展模式，是持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程要求教師確定一定的專業(yè)目標(biāo)，并不斷追求和成長的過程。專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的發(fā)展，更重要的是專業(yè)情意的發(fā)展，是指專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度的不斷完善。

古人云：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。教師的專業(yè)發(fā)展我們可以認(rèn)為是一個(gè)破繭成蝶的努力過程，在教學(xué)中不斷深入學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，要熱愛美術(shù)教育，將自己的熱情投入到美術(shù)教學(xué)工作中，在逐漸積累中產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感。

三、教師的轉(zhuǎn)型式發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展方向具有兩種不同的教師專業(yè)發(fā)展觀。一種觀點(diǎn)偏重于學(xué)科知識(shí)的“積累式”發(fā)展，關(guān)注的是教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯，主要指教師是從“新手—熟手—專家”等階段的不斷成長過程。另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，形成反思性思維，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，最終找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是一種成為“有效教師”的發(fā)展過程，這種過程強(qiáng)調(diào)教師要形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和研究的過程。新課程改革的教育理念要求“教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”必須要適應(yīng)新課程的理念和要求，形成新的教學(xué)理念，促使教師實(shí)現(xiàn)自身的一個(gè)專業(yè)發(fā)展。這就要求教師形成正確的價(jià)值觀，要求教師改變“積累式”發(fā)展，形成一種超越單純的積累走向轉(zhuǎn)型的發(fā)展觀，即由傳統(tǒng)的教書匠向?qū)W習(xí)型教師轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，由普通教師向教學(xué)專家轉(zhuǎn)變，由單個(gè)的簡單教學(xué)向參與合作教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由美術(shù)教師的實(shí)踐者走向美術(shù)教育的研究者、思考者。美術(shù)教師要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)符合時(shí)代要求的研究型美術(shù)教師。endprint

英國課程學(xué)家斯滕豪斯在20世紀(jì)60年代就提出“教師即研究者”的理念。要成為一個(gè)“教師研究者”指的就是教師要親自參與到研究過程中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律成為研究的主體。那么何為“研究型美術(shù)教師”，要想成為一個(gè)研究型美術(shù)教師首先要具有深厚的文化底蘊(yùn)和精湛的美術(shù)技能，還要具有一定的批判能力與創(chuàng)新精神，在美術(shù)教材的基礎(chǔ)上組織課程資源的開發(fā)和利用，開設(shè)可以突出學(xué)校鮮明特色的校本教材。

四、美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

（一）加強(qiáng)專業(yè)技能，重視美術(shù)創(chuàng)作能力

在中小學(xué)美術(shù)教育中，我們可以在日常教學(xué)中觀察到一個(gè)現(xiàn)象，那就是美術(shù)教師的個(gè)人專業(yè)技能“沙漠化”問題。因?yàn)槊佬g(shù)教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展最根本的保障，也是最重要的一步。為了使美術(shù)技能不斷發(fā)展，就需要在完成日常的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)合理規(guī)劃自己的時(shí)間，做好美術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練。要保證自己每天都有一定的專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一幅完整的美術(shù)作品。在日常訓(xùn)練中要注意的是，美術(shù)教師不僅要對自己熟悉的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，也應(yīng)該多注重自己比較陌生的專業(yè)領(lǐng)域。

除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)美術(shù)教師個(gè)人的美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力，不斷加強(qiáng)自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力和感受能力，加深自己對美術(shù)的理解。一個(gè)美術(shù)教師要是要有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新和創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)作型思維的培養(yǎng)有助于教師對美術(shù)本質(zhì)上的特征有更加深刻的感受和理解，從而可以從更高的角度上去指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。美術(shù)教師應(yīng)該長期堅(jiān)持美術(shù)繪畫創(chuàng)作，參與每年舉辦的美術(shù)教師寫生比賽，參加畫展，這樣對于營造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍具有一定的促進(jìn)作用。

（二）提高自身的專業(yè)知識(shí)，不斷擴(kuò)展自己的藝術(shù)視野

要想成為一名高素質(zhì)的美術(shù)教師，不僅要掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定人文素養(yǎng)。美術(shù)是文化的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著美術(shù)教學(xué)中的人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)傳遞作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“美術(shù)課程具有一定的人文性質(zhì)”，所以這樣的美術(shù)教育，不僅是對美術(shù)文化的傳承與發(fā)展，更重要的是關(guān)懷“全人”精神，培養(yǎng)健康的人。為了適應(yīng)這樣的要求，美術(shù)教師就應(yīng)該具有廣博的知識(shí)，具有多元化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)它們之間緊密的聯(lián)系。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還做到了各學(xué)科之間的融合與發(fā)展，避免課堂單一的知識(shí)體系，使學(xué)生更喜歡美術(shù)。

美術(shù)教師要結(jié)合自己綜合、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用廣泛的資源開發(fā)校本教材。我國每一個(gè)民族、地區(qū)都經(jīng)過長期的發(fā)展，形成自己獨(dú)有的文化特色。美術(shù)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些具有特色的美術(shù)資源以豐富美術(shù)教育內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（三）改變教學(xué)方式，形成以主題為統(tǒng)整的單元化教學(xué)

隨著課程的改革，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的目標(biāo)，因此美術(shù)教學(xué)的組織方式、教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。美術(shù)教學(xué)將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的常態(tài)化時(shí)期，未來的美術(shù)教學(xué)可能會(huì)體現(xiàn)以主題統(tǒng)整的單元化教學(xué)。美術(shù)教師要培養(yǎng)設(shè)計(jì)、實(shí)施主題統(tǒng)整單元化教學(xué)的能力。所謂的“統(tǒng)整”不是內(nèi)容上的疊加，而是根據(jù)主題去設(shè)計(jì)問題情境，在問題的引導(dǎo)下選擇、獲取美術(shù)知識(shí)與技能，運(yùn)用一定的方法去解決問題，最后進(jìn)行展示、發(fā)表和評價(jià)。

在人美版小學(xué)一年級《漂亮的建筑》這一課，我將課時(shí)設(shè)置成兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)是側(cè)重對建筑的欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生從外觀整體上到內(nèi)部細(xì)節(jié)處多角度觀察。讓學(xué)生感受到建筑的美，認(rèn)識(shí)建筑的形狀組成，通過示范啟發(fā)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)作出一幅幅漂亮的建筑作品。第二個(gè)課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生用剪貼添畫的方法表現(xiàn)建筑，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過老師的剪一剪、撕一撕，學(xué)生的擺一擺、貼一貼，學(xué)生創(chuàng)作出一幅幅精美的作品。

“核心素養(yǎng)”背景下，教師需要不斷地提高、更新美術(shù)教育觀念。通過教師這一關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生成為適合社會(huì)不斷發(fā)展的人才。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，要想成為一名優(yōu)秀、合格的老師就要不斷地讓自己繼續(xù)發(fā)展。

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作者單位：

陜西師范大學(xué)endprint