摘 要：所謂“五星教學(xué)模式”的主要內(nèi)容有五——即問題解決的“聚焦”、先前知識(shí)的“激活”、新的知識(shí)的論證和展示、應(yīng)用練習(xí)活動(dòng)的嘗試、掌握不同內(nèi)容的融會(huì)貫通，這一做法能夠?qū)ο鄳?yīng)的教學(xué)效果予以有效提升。以此作為基礎(chǔ)，本文對(duì)“五星教學(xué)模式”做出了相應(yīng)的介紹，并以“密度”這一初中科學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容作為例子，對(duì)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用五星教學(xué)模式的做法予以探究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；概述；初中科學(xué)教學(xué)；五星教學(xué)模式

一、 五星教學(xué)模式的概述

就首要教學(xué)原理而言，“五星教學(xué)模式”的特點(diǎn)在于確定教學(xué)產(chǎn)品中能夠有效地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響者所具備的各方面基本特征；在有效教學(xué)這一過程中，五星教學(xué)模式可以被作為各種“處方”——其可以獲得一系列教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證研究的支持和其背后各種理論的肯定；對(duì)這一模式的實(shí)施往往會(huì)很大程度上幫助教學(xué)產(chǎn)品最大程度地體現(xiàn)出其所具備的教學(xué)效能。

從實(shí)質(zhì)角度來說，“五星教學(xué)模式”所指的內(nèi)容可以理解為：一系列具體的教學(xué)任務(wù)——包括所教內(nèi)容中的原理、程序、概念、事實(shí)之類——應(yīng)被置于實(shí)際問題解決這一方面的循序漸進(jìn)情境中開展活動(dòng)。也就是首先向?qū)W生呈現(xiàn)其中的各種問題，在此之后再進(jìn)一步針對(duì)其中每一個(gè)任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，隨后則相應(yīng)地展示應(yīng)怎樣在完成整體任務(wù)或者解決問題這一過程中充分運(yùn)用具體知識(shí)。也只有完成上述要求之后，方才可以算作符合學(xué)習(xí)過程——也就是從結(jié)構(gòu)到指導(dǎo)，再到之后的輔導(dǎo)和反思這一循環(huán)。學(xué)習(xí)者方面在心理發(fā)展要求這兩個(gè)主要方面的高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)?！拔逍墙虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)”所依據(jù)的要素共有五個(gè)：問題解決的“聚焦”、先前知識(shí)的“激活”、新的知識(shí)的論證和展示、應(yīng)用練習(xí)活動(dòng)的嘗試、掌握不同內(nèi)容的融會(huì)。要素一：問題解決的“聚焦”——教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是不是被置于和現(xiàn)實(shí)世界問題相互聯(lián)系的情境之內(nèi)。要素二：先前知識(shí)的“激活”——在所開展的教學(xué)活動(dòng)中是不是真正能夠?qū)υ诖酥八@得的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以最大程度上的激活。要素三：新的知識(shí)的論證和展示——即教學(xué)活動(dòng)是不是能夠借助于實(shí)際舉例來對(duì)所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出相應(yīng)的展示論證，而并非單純地對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出簡單的表述。要素四：應(yīng)用練習(xí)活動(dòng)的嘗試——學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是不是真正有機(jī)會(huì)嘗試對(duì)其理解的技能、知識(shí)之類作出必要的應(yīng)用或練習(xí)。要素五：掌握不同內(nèi)容的融會(huì)——所開展的教學(xué)活動(dòng)是不是可以真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者在日常生活中遷移應(yīng)用各種在課堂上新學(xué)到的知識(shí)和技能。

二、 “五星教學(xué)模式”在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的說明——以“密度”這一內(nèi)容為例

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)以來，“密度”是其碰上的第一個(gè)具備較大抽象性的概念。為保證學(xué)生能夠更好地理解和接受這一方面，便可以借助于“五星教學(xué)模式”來開展活動(dòng)：第一，問題解決的“聚焦”。借助于一系列生活中經(jīng)常遇到的“水費(fèi)計(jì)算”這一問題：一般情況下，水表上體現(xiàn)出的數(shù)字多以立方米（體積單位）作為計(jì)算單位，而水費(fèi)計(jì)算辦法則是以噸（重量單位）作為計(jì)算費(fèi)用的依據(jù)，以此問題來對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)——體積和質(zhì)量之間可能存在關(guān)系，但這一關(guān)系又是怎樣體現(xiàn)的呢？第二，先前知識(shí)的“激活”。借助于對(duì)單位體積的水的質(zhì)量加以測量這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的觀察，便能夠直觀地知道質(zhì)量和體積（同種物質(zhì)）之間的關(guān)系——二者的比值是恒定不變的。第三，新的知識(shí)的論證和展示。在此方面可以增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，首先是對(duì)40mL 酒精做出相應(yīng)的質(zhì)量測定活動(dòng)，并將之和水的情況作出比較；其次是將不同物質(zhì)但體積一樣的固體做出分別的質(zhì)量測定活動(dòng)?；谏鲜龈鞣N實(shí)驗(yàn)來最終獲得“密度”這一層面的概念。在此過程中增加上述各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的被定義為：可以最大程度上保證學(xué)生能夠擁有更高的感性認(rèn)識(shí)，并由此來保證學(xué)生可以接受和信服。通過“用事實(shí)來說話”的辦法，能夠使得學(xué)生在其間感受到“真實(shí)”，也能夠在其間對(duì)“密度”這一抽象性的概念——本內(nèi)容中難點(diǎn)所在加以有效的突破。第四，應(yīng)用練習(xí)活動(dòng)的嘗試。為了能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)密度的“特性”性質(zhì)加以理解，借助于各種實(shí)例來對(duì)之作出具體說明。故而借助于學(xué)生已有的知識(shí)，即“熱脹冷縮”這一知識(shí)來引發(fā)思考，如對(duì)冰、水、水蒸氣三者的密度作出比較，物質(zhì)相同，但其間的狀態(tài)和密度也都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，從這也可以理解為密度是物質(zhì)的一個(gè)明顯的特性。第五，掌握不同內(nèi)容的融會(huì)貫通。此方面活動(dòng)主要在于帶領(lǐng)學(xué)生從已有事實(shí)出發(fā)——冰山漂浮在水面上，說明冰的密度要比水小，而從密度公式又可以推導(dǎo)出其體積將會(huì)有所增大。由此可以看出：生活事實(shí)和理論推導(dǎo)之間有著明顯的一致性，故而理論能夠支持生活現(xiàn)象。

上述活動(dòng)便是“五星教學(xué)模式”當(dāng)中的一個(gè)應(yīng)用活動(dòng)，可見初中科學(xué)教學(xué)效果能夠獲得有效提高。在所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)體現(xiàn)出“創(chuàng)新的火花”。學(xué)生向來是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要的主體，為此，作為教師更應(yīng)緊抓學(xué)生思維的火花，促成各種“教學(xué)共振效應(yīng)”。

三、 結(jié)語

本文借助于在初中科學(xué)“密度”這一方面內(nèi)容教學(xué)中體現(xiàn)出的作用進(jìn)行相應(yīng)的分析，可以看出該模式能夠獲得不差的教學(xué)效果，可以更好地保證學(xué)生對(duì)概念以及相關(guān)知識(shí)做出相應(yīng)掌握，因此初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)用五星教學(xué)模式的做法值得推廣。

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作者簡介：陳靈麗，溫嶺市松門鎮(zhèn)淋川中學(xué)。endprint