丁曉燕??

摘 要：新生入學教育是引導新生適應大學生活的有效途徑，是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。目前，高校新生多為具有明顯群體性特征的“95后”，針對性開展入學教育對于幫助“95后”新生順利度過適應期，開啟成才之路具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校新生；入學教育；95后

高校思想政治工作的主體是大學生，強化新生教育管理工作是遵循高等教育規(guī)律的重要體現(xiàn)，新生入學教育的成效直接關(guān)系到每位大學生未來的發(fā)展，對大學生的成長成才十分重要。“95后”高校新生的群體性特征對入學教育工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

一、 “95后”高校新生的群體性特征

1. 思想多元化，知行矛盾突出

“95后”大學生是在我國進入小康社會、物質(zhì)生活質(zhì)量得到很大提高的大背景下成長起來的一代，與傳統(tǒng)意義上勤奮刻苦的大學生形象不同，他們的知識儲備更為豐富，創(chuàng)新思維和實踐能力明顯增強。他們不拘泥于傳統(tǒng)道德規(guī)范的束縛，世界觀、人生觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的趨勢。部分“95后”新生的思想認知與實踐之間存在脫節(jié)?！?5后”群體從整體上而言，崇尚良好的社會公德，對各類價值觀更加包容開放。但是積極向上的道德認知并未能完全指導其行為，部分學生偏重自我利益，缺少集體觀念及長遠規(guī)劃意識，導致諸如專業(yè)選擇盲目、誠信滑坡、人際交往矛盾等一系列問題。

2. 心理適應能力差，“邊緣化”群體凸顯

“95后”大多是獨生子女，在較高的父母期望及關(guān)注下成長，缺乏成熟的心理素質(zhì)、獨立解決問題、良好的人際交往及換位思考能力，自我意識強烈。

這一時期大學生在社會關(guān)系、社會權(quán)利地位方面處于邊緣地位，生理成熟而心理卻仍處于過渡期的不穩(wěn)定狀態(tài)，在自我意識發(fā)展、自我同一性確立和人生觀、價值觀的形成過程中，難免會有心理不適應。新環(huán)境導致很多學生迷茫、困惑、無助及焦慮，甚至因為適應問題滋生厭學情緒，最終導致休學或退學。此外，經(jīng)濟發(fā)展程度不均衡、家庭教育差異等因素使得新生情況復雜，原本存在的問題極易激化，導致部分學生逐漸成為班級、年級中的“邊緣群體”。

3. 目標設定模糊，主動學習能力弱

許多學生更加習慣在老師及家長的“壓迫”下學習，主動學習能力弱。高中階段灌輸式的學習阻礙了其自我管理、自我學習能力的習得。學習方式的巨大轉(zhuǎn)變直接影響到“95后”新生合理設定人生新階段的目標，而目標的設定對于激發(fā)學習動力意義重大。然而，大學更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)和各專業(yè)科目知識的內(nèi)化和融會貫通。學生可自由支配的時間增多、活動范圍也已不再是單純的教室和校園。部分目標設定不清晰、學習動力不足的學生開始出現(xiàn)自由散漫，懈怠學習的情況，最終因為嚴重掉隊導致出現(xiàn)逃避、厭學、抑郁等情緒，影響整個大學生涯。

二、 “95后”高校新生入學教育有效性探析

新形勢下，準確地把握“95后”新生的群體性特征，增強入學教育有效性具有重要意義。

1. 把握入學前教育階段

高考后到入學前的2至3個月時間處于教育的斷層狀態(tài)，高校應思考如何更加科學有效地利用好這空檔期，激發(fā)學生提前關(guān)注信息，進行自我思考和規(guī)劃，在生理及心理上為即將開始的大學生活做好準備。

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2. 突出入學教育重點

“95后”新生入學教育應突出適應性教育、大學生規(guī)范性教育、集體榮譽感培養(yǎng)以及學業(yè)生涯規(guī)劃。

適應性教育關(guān)系到新生能否順利完成角色觀念的轉(zhuǎn)變，需涵蓋環(huán)境適應教育、自主生活能力培養(yǎng)、心理健康教育以及人際關(guān)系技能學習。規(guī)范性教育有利于新生良好行為習慣和基本法律法規(guī)意識的養(yǎng)成。應通過講解、自學、討論、考試等方式讓新生全面熟悉學生管理規(guī)定、違紀處分、住宿管理規(guī)定等重要章節(jié)。需增強新生對新環(huán)境的歸宿感以及作為大學生的榮譽感和使命感，有助于正確人生目標的豎立和人際關(guān)系的培養(yǎng)。學業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于引導新生加強自我認知，高校應通過組織形式多樣的活動，引導新生自主學習、自主思維和綜合能力的提升，使新生全身心投入到學習中。

3. 豐富入學教育實施途徑

“95后”新生入學教育應不斷挖掘并豐富教育實施途徑和形式，以貼近實際及新生們的接受模式達到教育目的。

傳統(tǒng)的新生入學教育主要以校院領(lǐng)導、學科教授、優(yōu)秀學長代表等為教育主體，通過集中開大會來展開，教育成效低。應在原有的教育團隊基礎(chǔ)上，充分利用新生助理學長等形式多樣的朋輩教育和榜樣力量對新生進行影響。借助新媒體平臺建立暢通的信息渠道，增強便捷性、互動性、新穎性來吸引學生積極參與，發(fā)揮其主觀能動性，使新生在入學教育中主動觀察、主動思考，從而達到實際教育效果。

4. 完善教育效果評價機制

應在集中性的入學教育結(jié)束后及時對教育活動開展的總體情況以及突出問題進行總結(jié)分析，明確后一階段的教育目標，提出有針對性的解決方案。在后期鞏固階段需將目標更加細化，在實踐中規(guī)范、約束、引導新生的成長，進一步建立諸如周日晚點名、學生干部選拔、學術(shù)科技活動激勵機制等制度強化日常教育管理。需及時開展各院系經(jīng)驗交流分享，提煉新生入學教育經(jīng)驗，努力形成學校層面的教育合力，促進新生入學教育更加高效、科學合理的開展。

綜上所述，結(jié)合“95后”新生的群體性特征，高校思想政治教育工作者需要充分尊重學生個性特點，科學設計教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，完善教育效果評價以針對性開展入學教育。貼近實際，注重實效，增強新生自我教育、自我管理和自我服務的能力，順利渡過大一的適應期。

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作者簡介：

丁曉燕，現(xiàn)就職于湖北省武漢市武漢理工大學。endprint