謝軍云

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急，化學(xué)教師如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)值得我們深思。本文就以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例，闡述在化學(xué)基本概念、理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的一些具體實(shí)例。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；氧化還原

我們知道化學(xué)在生命科學(xué)、空間科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)中協(xié)同發(fā)展，在解決人類社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。為落實(shí)“立德樹人”的教育根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱“化學(xué)核心素養(yǎng)”）?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生具有的有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格。

化學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及很多基本理論、基本概念。這些理論、概念是化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的反映，只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地理解化學(xué)基本概念理論，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。但是化學(xué)概念理論往往抽象難懂，這必然給化學(xué)概念理論教學(xué)帶來了一定的難度。如何在進(jìn)行化學(xué)基本理論、概念教學(xué)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)呢？探究在進(jìn)行化學(xué)基本理論、概念教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)或基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)下的化學(xué)基本概念、理論教學(xué)策略探究將是我們的研究主題。下面就結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧谶M(jìn)行化學(xué)基本概念、理論教學(xué)時(shí)滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、學(xué)會(huì)辯證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀、變化觀

我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)教材中很多理論、原理、概念等隨著學(xué)生的認(rèn)知水平的提高也在發(fā)生著微妙的變化，變得越來越成熟、完善和深?yuàn)W。以氧化還原反應(yīng)知識(shí)在不同階段的呈現(xiàn)方式為例，來具體講解知識(shí)的呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程：

從對(duì)氧化還原知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程我們發(fā)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握往往是由不全面到全面，由表面到本質(zhì)，由錯(cuò)誤到正確的過程，這些都符合我們的認(rèn)知規(guī)律。也使學(xué)生逐步明白了事物是在不斷地發(fā)生變化，我們的概念、規(guī)律等也是在不斷地被否定與肯定中逐步完善起來的，而且我們也發(fā)現(xiàn)了課本知識(shí)的呈現(xiàn)也是隨著我們認(rèn)知水平的提高而不斷地加深、加難。這些決定了我們應(yīng)該用發(fā)展的、辯證的眼光看問題。

二、活用模型，培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析與宏觀辨識(shí)能力

有的老師為了講解氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移及引起的化合價(jià)的變化時(shí)用了生動(dòng)具體的模型——蹺蹺板，見下圖：

我們發(fā)現(xiàn)：失去電子的化合價(jià)就會(huì)升高（往上翹），得到電子的化合價(jià)將會(huì)降低（往下降）。蹺蹺板模型的引入對(duì)解釋氧化還原反應(yīng)中電子的得失及引起化合價(jià)的升降起到了事半功倍之效，它將微觀的電子及抽象的化合價(jià)等知識(shí)變得宏觀、直接、具體而形象，使得學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能輕松理解、掌握本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。很顯然這些模型的建立使枯燥、乏味的概念變得生動(dòng)、有趣、簡(jiǎn)單而容易接受，抽象而無形的微觀世界變得清晰而形象。在我們對(duì)微觀世界的認(rèn)知、抽象概念的教學(xué)中若能活用模型，恰當(dāng)引入模型將對(duì)我們的教學(xué)幫助很大。

三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)

我們知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是有電子的轉(zhuǎn)移，但要讓學(xué)生輕松掌握并能理解卻是一件難事。我們?cè)谥v授氧化還原部分基本理論知識(shí)時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地說教：本質(zhì)、表象、氧化劑、還原劑等，學(xué)生也只能機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，根本不存在理不理解的問題，因?yàn)橄耠娮拥霓D(zhuǎn)移等是無法具體感知且抽象而空洞。但是通過簡(jiǎn)單的Cu-Zn原電池實(shí)驗(yàn)卻給學(xué)生帶來了永恒的記憶。通過學(xué)生自己動(dòng)手、觀察、分析、思考，對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為直觀。老師雖然說得不多，但是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握卻很牢固也很徹底，遠(yuǎn)比拖沓冗長的簡(jiǎn)單說教有用多了。

四、善于把握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神和社會(huì)責(zé)任

其實(shí)，學(xué)科精神和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，而是貴在平時(shí)，老師應(yīng)選對(duì)時(shí)機(jī)、善于把握。如在氧化還原反應(yīng)部分知識(shí)教學(xué)時(shí)可在講解其應(yīng)用時(shí)加以灌輸學(xué)科精神和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)：（1）原電池如何廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和生活；（2）如何研究高效、輕質(zhì)、綠色環(huán)?；瘜W(xué)電池；（3）電解法在生產(chǎn)生活中的廣發(fā)應(yīng)用：氯堿工業(yè)、電解法冶煉金屬、電鍍和精煉、用電解法除污水中的某些重金屬離子等。在這些知識(shí)講解時(shí)都可恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生灌輸學(xué)科精神和社會(huì)責(zé)任。

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這些素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角對(duì)客觀事物能動(dòng)反映方式，而且反映了學(xué)生對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的結(jié)果。老師能夠在平時(shí)的教學(xué)過程中做個(gè)有心之人，多從學(xué)生角度出發(fā)，知識(shí)傳授需符合學(xué)生的認(rèn)知客觀事物的發(fā)展規(guī)律，實(shí)驗(yàn)、模型要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)且能解決實(shí)際問題，同時(shí)能擇機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神和社會(huì)責(zé)任。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)城南中學(xué)）endprint