任愛萍

摘 要：新課程改革已進行了多年，特別是有效教學的提出，使很多老師認為有效的課堂就是快節(jié)奏、大容量的課堂。因此，教師的匆匆前進使課堂的精彩只是教師和少數(shù)優(yōu)秀學生的專利。因而，想通過我們的課堂使學生得到全面和諧的發(fā)展，就需要思品教師在課堂中學會等待。

關鍵詞：等待；課堂教學

一、由案例提出的背景

案例1：一節(jié)初中思想品德課《做友好往來的使者》，教師布置話題討論兩個問題（問題一：上海世博會展示了哪些精彩的中國文化？問題二：如果由你來布置中國館，你打算展示哪些優(yōu)秀的中國文化呢），限時4分鐘。姑且不說兩個問題四分鐘時間學生是否來得及討論，反正學生開始熱火朝天地活動。老師不停地看手表，終于忍不住說：“好，討論結束?！贝藭r實際用時3分10秒左右。顯然反應快點的同學能完成任務，但是一些反應比較慢的同學還沒有完全準備好。從后面學生的回答來看，爭相把小手舉起的還是班上那些學習好一點的孩子。

“案例2”初一思品課《世界因生命而精彩》。老師設置小組交流問題：說說我出生的故事。同樣限定交流時間5分鐘。時間一分鐘一分鐘地過去，老師在幾個小組間不斷穿行，詢問每個小組的進展狀況，然后宣布討論結束，此時用時5分20秒。在第一個學生回答時，他說：“我的出生可以說是……”他一邊想著一邊撓撓自己的頭，顯然他在慎重地尋找合適的字眼，其他學生著急地幫他插話，老師微笑地看著他：“不急，慢慢說?！睍r間一分一秒地過去。“我的出生可以說是非常凄慘，”男生終于找到一個合適的字眼表達自己的情感，“因為我一出生媽媽就大出血被送去搶救，我就被放在一邊的鐵床上了?！蹦猩玑屩刎摰刈?。

感想：

“案例1”里的教師按照教案預先的預設，限于時間的控制，沒有給學生足夠的思考、交流的時間，當學生還在對話題思考交流的時候，教師怕時間不夠，為了完成事先預定的教學目標，就著急讓領悟快的學生回答問題，其余大部分學生思考的過程被迫中斷。

“案例2”里的教師留給學生充分的討論、思考、感悟的時間，不急于解決“問題”。教師還給學生以學習和發(fā)展的主體地位。一句話，教師學會耐心等待，把學習的權利和時間留給了學生。

二、對等待的思考

1.上課之前“稍等片刻”，給課堂一個良好的開端

由于受課間各種客觀因素的干擾，開頭10分鐘左右，學生一般不能馬上進入良好的聽課狀態(tài)，將嚴重影響課堂效率，甚至造成知識脫節(jié)現(xiàn)象。怎樣讓學生盡快進入學習狀態(tài)，做好課前準備呢？不妨在上課鈴聲響后、導入新課之前“稍等片刻”。

教師可以巡視全班，檢查學生的學習規(guī)范，看一看學生的課本、練習冊是否帶齊，看一看學生是否安靜下來等待上課，這樣可能就是幾十秒的時間，可以有效地防止上課時學生再稀里嘩啦地拿書、抽凳子等行為影響到其他學生上課。同時可以給學生以鼓勵和微笑，讓學生在課堂上切實感受教師對他們的尊重。教師也可在課前播放一些輕快的音樂和視頻，不僅可以緩解學生緊張的情緒，而且可以為教學內容創(chuàng)設情境，營造氛圍。

2.問題的回答和評價上“稍等片刻”，給學生一個完整的思維

新課程強調談話式教學、互動式教學。教師總是研究如何問，如何問得好、問得巧、問得有效。有價值的問題往往可以引發(fā)孩子的思維閃現(xiàn)火花。

一些教師提出一個問題后，會馬上要求學生作答，往往問題本身難，或者孩子學習力不夠高，或者沒有時間思考，學生答非所問或啞口無言。所以，在一個問題提出后，教師可以巡視全體學生，通過觀察學生的表情、神色來判斷這個問題的價值，由此判斷是否應該再給學生一些時間，甚至判斷由哪一個程度的學生來回答。因此有時候，教師提出問題后稍微等待一會兒，會等來更多學生高高舉起的手臂，使我們的課堂充滿活力與生機，師生在愉悅中共同提高。

3.討論交流上“稍等片刻”，給學生一個真實的探究

小組學習是常見的學習方式。但是在實際操作過程中，卻存在著很大弊端。如把小組學習作為一種過場，缺乏恰當?shù)闹笇В瑔栴}拋下去后，學生開始活動，幾分鐘后匯總，還是以教師講解為主，使自主探索學習流于形式?；蛘咝〗M活動時間短暫，學生還沒有充分討論交流，教師即宣告結束，學生的思維被迫中斷。這樣的討論交流看起來熱火朝天，實際上學生真正探究多少值得思考。如果教師能真正理解合作探究的意義，把學生真正當作探究的主體，能在生探究時掌握等待的時間，就會有不一樣的效果。

4.學生認知困難時不能麻木等待

一節(jié)初一思品課上，教師出示一段材料提到了國務院新聞辦，有學生提問：國務院新聞辦是什么機構？教師可能自己一時也解釋不清楚，自然巧妙地轉嫁問題：“有同學知道嗎？”顯然這樣一個機構對初一的孩子而言比較陌生，于是全班鴉雀無聲。這時教師仍然微笑著詢問：“沒事，知道的大膽回答?！比嘁琅f無人回答。我認為這個問題本身與本節(jié)課的主要內容無關，問題超越了初一學生的認知水平，教師在這一問題上不斷啟發(fā)等待學生其實并無必要，自己解釋下即可，甚至可以一句話來回答“對這個機構感興趣的同學可以回去查找資料”。這樣，既節(jié)約了課堂有效時間，又鼓勵了學生的好奇心。

生活中總有一些等待可以讓我們體會到生活的美好，學會等待應該成為我們教育工作者的一種習慣。學會等待，你的課堂就會充滿活力。

參考文獻：

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5.張錦云.高中思想政治課堂提問優(yōu)化策略研究[D].天津師范大學，2013.

（作者單位：江蘇省南京市玄武高級中學）endprint