摘 要：幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段能否養(yǎng)成足夠的自信心直接關(guān)系著幼兒能否形成健全的人格。然而很多家長(zhǎng)和幼師過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒必須掌握科學(xué)知識(shí)及生活技能，對(duì)幼兒的心理健康則沒有給予足夠關(guān)注。日常生活中也不注重呵護(hù)幼兒的心理，導(dǎo)致幼兒自信心受挫，在面對(duì)困難時(shí)缺乏解決困難的勇氣。鑒于此，幼師和家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，并注重有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自信心，確保幼兒能夠自信、樂觀地面對(duì)人生的各類問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心缺失;家園共育

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0177-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.059

一個(gè)人具備足夠的自信心會(huì)讓其個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展受益良多，特別是在工作及生活的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)更易幫助其贏得機(jī)會(huì)、獲得他人賞識(shí)。自信心的養(yǎng)成并非朝夕之事，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，因此培養(yǎng)自信心必須從幼年時(shí)期著手。那些在事業(yè)上取得成功的人，很大程度上是因?yàn)閾碛凶銐虻淖孕判模軌蛟谌松霓D(zhuǎn)折時(shí)刻把握住時(shí)機(jī)。鑒于此，幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的自信心。當(dāng)前相當(dāng)一部分幼兒自信心表現(xiàn)得嚴(yán)重不足，家長(zhǎng)與幼師對(duì)此也沒有予以重視，這對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)和走向社會(huì)極其不利。

一、幼兒自信心缺失的原因

幼兒自信心缺失與家長(zhǎng)、幼師的教育理念、教育方法不夠科學(xué)有很大關(guān)系，同時(shí)，家園合作的不足也使幼兒的自信心難以有效得到培養(yǎng)。

（一）家庭原因

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)分寵溺。盡管我國(guó)已經(jīng)開放了二胎政策，不過(guò)受多種因素影響，獨(dú)生子女家庭依然居多。在獨(dú)生子女家庭中，因?yàn)闆]有其他孩子爭(zhēng)寵，因此幼兒通常會(huì)在家長(zhǎng)環(huán)繞的環(huán)境中成長(zhǎng)，往往會(huì)成為家庭生活的中心。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)容易對(duì)幼兒形成過(guò)度保護(hù)及給予幼兒過(guò)分寵溺。因?yàn)閾?dān)心幼兒隨意活動(dòng)會(huì)面臨這樣或那樣的風(fēng)險(xiǎn)，所以禁止他們參加各種活動(dòng)，這種限制會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法形成良好的自理能力，做事情時(shí)會(huì)表現(xiàn)得畏首畏尾、放不開手腳，無(wú)法形成獨(dú)立的人格。長(zhǎng)此以往，幼兒的社交能力逐漸退化，養(yǎng)成凡事依賴父母的習(xí)慣，表現(xiàn)得極度不自信。

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)。然而有些父母動(dòng)輒會(huì)把其他孩子的長(zhǎng)處跟自己孩子的短處做比較，或者將自己年輕時(shí)沒有達(dá)成的目標(biāo)強(qiáng)行施加給孩子，根本不考慮孩子的意愿，這種做法會(huì)極大地削弱孩子的自信心。這種過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)自以為是在為孩子規(guī)劃人生，其實(shí)根本上是在摧毀孩子的自信心，長(zhǎng)此以往孩子會(huì)變得極度自卑。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分施加指責(zé)。有些家長(zhǎng)自己沒有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)的家庭教育，因此在教育孩子的過(guò)程中也不懂得注意方式、方法。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，通常對(duì)孩子橫加指責(zé)，動(dòng)輒就說(shuō)“你一點(diǎn)用都沒有”“啥也不是”。久而久之，孩子在家長(zhǎng)的長(zhǎng)期否定中會(huì)逐漸產(chǎn)生自我懷疑并生成自卑情緒，這樣極易導(dǎo)致孩子形成討好型人格而忽視自我。

（二）教師原因

很多幼兒教師比較側(cè)重培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力，常常把更多精力放在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣和各項(xiàng)能力上，而忽視培養(yǎng)幼兒的自信心，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.不當(dāng)?shù)呐u(píng)與否定。幼兒年齡較小，對(duì)于自己的認(rèn)知大多來(lái)自外界——家長(zhǎng)、教師和同伴的評(píng)價(jià)，尤其是教師的評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。幼兒非常期待得到教師肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這對(duì)增強(qiáng)他們的自信心非常關(guān)鍵。但是在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為處理不當(dāng)、批評(píng)過(guò)重，經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行否定，這樣會(huì)極大地打擊幼兒的自信心。如“你怎么這么淘氣！”“你怎么做得這么慢！”“你怎么總是做不好！”這類語(yǔ)言對(duì)幼兒自信心的傷害極大，容易使幼兒感覺自己被否定，從而造成自卑、懦弱等性格缺陷。

2.不當(dāng)?shù)臋M向比較。每一名幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，是有自身特點(diǎn)的獨(dú)立的人。教師不應(yīng)該拿他們的成長(zhǎng)與其他幼兒進(jìn)行橫向比較，一論高下，而是應(yīng)該與幼兒自己的過(guò)去進(jìn)行縱向比較，看他們是否有進(jìn)步和成長(zhǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師忽略了這一點(diǎn)，并沒有考慮幼兒不同的個(gè)性和發(fā)展水平，對(duì)全體幼兒采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致許多能力稍弱的幼兒經(jīng)常達(dá)不到設(shè)定的目標(biāo)，享受不到成功的體驗(yàn)，反而經(jīng)常體味挫折感。此外，有的教師喜歡拿幼兒同其他幼兒進(jìn)行橫向比較，如畫畫的時(shí)候，有的幼兒會(huì)把顏料涂抹得手上、桌子上都是，教師就會(huì)非常生氣地說(shuō)：“你這是在畫畫嗎？你看看別的孩子怎么畫的，人家都是把畫畫到紙上，只有你是把畫畫到手上、胳膊上！”這種橫向比較會(huì)讓幼兒認(rèn)為自己很笨、很差，懷疑自我的價(jià)值，嚴(yán)重影響他們形成積極的自我形象和自信心。

（三）家庭教育不能與幼兒園教育精準(zhǔn)銜接，無(wú)法構(gòu)建良好的教育氛圍

當(dāng)前相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候不注意方式、方法，或一味寵溺，導(dǎo)致孩子成了別人口中的“熊孩子”;或一味打擊，孩子逐漸變得畏畏縮縮。同時(shí)，部分年輕家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟蚨鵁o(wú)法把孩子帶在身邊，便將孩子委托給父母代管。如此一來(lái)，就會(huì)造成家庭教育與幼兒園教育不能實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育的局面，孩子無(wú)法感受良好的教育氛圍，從而自信心的形成會(huì)受到不良影響。

二、如何培養(yǎng)幼兒的自信心

（一）家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，積極改進(jìn)教育方法

1.降低預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。正所謂“望子成龍，望女成鳳”。家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠出人頭地。幼兒獲得成功時(shí)，如果他們主動(dòng)幫助其他幼兒而得到了教師或家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，其自信心會(huì)獲得提升;如果幼兒總是經(jīng)歷失敗，達(dá)不到家長(zhǎng)的預(yù)期，其自信心就會(huì)受到影響。比如，幼兒無(wú)法背誦、記憶乘法口訣或背誦較慢時(shí)，如果家長(zhǎng)對(duì)其施加責(zé)備，會(huì)讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生自我否定感。特別是對(duì)于涉世未深的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的心理承受能力較差，通常分不清家長(zhǎng)言辭中的真情假意。家長(zhǎng)在責(zé)備孩子時(shí)說(shuō)“孩子不是自己的，是垃圾堆里撿的”這種氣話也會(huì)被幼兒當(dāng)成真話，從而影響家長(zhǎng)和孩子之間的感情，甚至?xí)層變好壬x家出走尋找親生父母的念頭。父母對(duì)幼兒不切實(shí)際的期望對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種折磨，因此家長(zhǎng)必須降低預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，不能揠苗助長(zhǎng)。如若不然，必然導(dǎo)致幼兒內(nèi)心受到傷害。

2.注重幫助幼兒提升耐挫力，提高幼兒的心理承受能力。在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，經(jīng)常能看到一部分幼兒看似信心十足，但在遇到困難或挫折時(shí)，他們的自信心會(huì)瞬間崩塌，這就是因?yàn)檫@部分幼兒的耐挫力較薄弱，一旦遭遇困境，他們往往無(wú)法借助毅力克服困難，這也從側(cè)面說(shuō)明幼兒建立起來(lái)的自信心并沒有想象中的強(qiáng)大。鑒于此，家長(zhǎng)在日常生活中教育孩子時(shí)，不要單純只進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，還應(yīng)當(dāng)注重孩子的挫折教育，讓他們明白“風(fēng)雨之后才能看見彩虹”。不是所有的事情都會(huì)一帆風(fēng)順，在人的一生中遭遇困難和挫折是常態(tài)，關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)困難和解決挫折。只有對(duì)幼兒進(jìn)行足夠的挫折教育，才能確保他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)不會(huì)一蹶不振，而是能夠勇敢面對(duì)。

（二）教師改進(jìn)教學(xué)理念，重視養(yǎng)成幼兒的自信心

1.幫助幼兒體會(huì)成就感。幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)善于幫助幼兒體會(huì)成就感，有效幫助幼兒增強(qiáng)自信心。當(dāng)幼兒不斷感受到成功的喜悅后，其自我認(rèn)同感隨之也將得到提升，明白自己通過(guò)努力可以解決問(wèn)題，到達(dá)成功的彼岸。如若不然，幼兒一直經(jīng)歷失敗而感受不到成功，就會(huì)產(chǎn)生自我否定的心理，將不能獲得成功的原因歸結(jié)為自身資質(zhì)的不足。鑒于此，幼兒教師要善于在日常教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)有助于其感受成功的契機(jī)，為其營(yíng)造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到幼兒之間存在的個(gè)體差異性，以便在教學(xué)中能夠面向不同情況的幼兒展開針對(duì)性教學(xué)。比如，對(duì)于性格較為內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，他們通常比較專注、認(rèn)真，教師可以安排他們參加復(fù)雜的玩具歸類工作，當(dāng)他們完成后，教師要在全班幼兒面前對(duì)其予以夸獎(jiǎng)和肯定，號(hào)召班級(jí)其他幼兒學(xué)習(xí)其認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。這樣一來(lái)，性格內(nèi)向的幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)心與認(rèn)同，從而體會(huì)到成功的喜悅，并且看到了自身的長(zhǎng)處，養(yǎng)成和提高了自信心。對(duì)于有繪畫或者表演興致的幼兒，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)繪畫或表演的契機(jī)，并在全班幼兒面前對(duì)其予以肯定，讓幼兒不怯于展示自身的天性和專長(zhǎng)，進(jìn)而提高自信心。

2.給予幼兒科學(xué)的評(píng)價(jià)，注重發(fā)掘幼兒的潛能。幼兒教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)其給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，盡可能突出幼兒的閃光點(diǎn)。對(duì)于正處于心智成長(zhǎng)期的幼兒而言，來(lái)自他人的評(píng)價(jià)十分重要，甚至?xí)O大限度地影響其日后的發(fā)展。一個(gè)在肯定和贊美中成長(zhǎng)的幼兒必定是充滿自信的。鑒于此，幼兒教師要從幼兒的學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)中發(fā)掘亮點(diǎn)，對(duì)其加以肯定和鼓勵(lì)，充分表達(dá)對(duì)于幼兒的期許。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這就是羅森塔爾效應(yīng)，即當(dāng)幼兒感受到教師的期待之后便會(huì)主動(dòng)向教師期待的方向付出努力。同時(shí)，教師在肯定幼兒的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用“你一定能行”“你真棒”“你可以的”等話語(yǔ)，以此達(dá)成對(duì)幼兒的正向激勵(lì)。

3.注重科學(xué)把握教學(xué)方法和教育手段。幼兒的心理較敏感，也較脆弱。對(duì)此，幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中，必須注重科學(xué)把握教育方法及教學(xué)手段，不能過(guò)于關(guān)注表現(xiàn)突出的幼兒而忽略那些較內(nèi)向的幼兒，應(yīng)當(dāng)給予班級(jí)所有幼兒以平等的關(guān)愛。教師使用的教學(xué)方法及教育手段應(yīng)當(dāng)契合幼兒的發(fā)展實(shí)情，要善于換位思考，從幼兒的角度看待問(wèn)題，以免因?yàn)榉椒ɑ蚴侄尾划?dāng)對(duì)幼兒脆弱的心理造成不利影響。舉例來(lái)說(shuō)，在組織節(jié)日慶典活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)以班級(jí)為單位開展歌唱比賽，但是一些幼兒因?yàn)樾愿裨蛲憩F(xiàn)得較為怯場(chǎng)。面對(duì)這種情況，教師不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)迫，而是應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行溝通，循循善誘，以便能夠讓幼兒卸下心理包袱。

4.抓住合適的教育時(shí)機(jī)。在培養(yǎng)幼兒自信心的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到抓住時(shí)機(jī)的重要性，要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能事半功倍。首先，教師應(yīng)善于抓住恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，在具體的事件中看到幼兒是否缺乏自信心，然后有目的性、有針對(duì)性地實(shí)施引導(dǎo)，讓幼兒在學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)滴中樹立自信心;其次，在培養(yǎng)幼兒自信心的過(guò)程中，教師還應(yīng)該控制好強(qiáng)度，對(duì)于幼兒特別恐懼、害怕的事件，要讓幼兒慢慢接受，給他們一些“消化”空間，讓幼兒循序漸進(jìn)地消除恐懼，逐漸敞開心扉，樹立自信心。

5.確保幼兒通過(guò)參加豐富的活動(dòng)樹立自信心?？紤]到幼兒的年齡較小，接受能力不足，若幼兒教師采取說(shuō)教的方式幼兒很難理解。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織形式豐富的活動(dòng)讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升自信心，促使幼兒之間實(shí)現(xiàn)良好的交流，共同完成游戲任務(wù)。比如，教師可以組織幼兒參加趣味體育競(jìng)技，如兩人三足、跳繩等，幼兒在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中體會(huì)到合作的力量，幼兒之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽。教師也可以組織幼兒共同完成手工制作任務(wù)，讓幼兒在完成手工任務(wù)后體會(huì)成功的快樂。

（三）強(qiáng)化家園合作，家園共育提升幼兒的自信心

為了更好地培養(yǎng)幼兒的自信心，教師應(yīng)該注重與家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行溝通，給予家長(zhǎng)科學(xué)的育兒方法指導(dǎo)，與家長(zhǎng)合作，共同提升幼兒的自信心。

1.幼兒教師要注重與家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行溝通。家庭教育和幼兒園教育的重要性是等同的，因此在培養(yǎng)幼兒自信心這個(gè)問(wèn)題上，不但教師需要為之付出努力，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合。如果僅僅是教師在課堂上或在幼兒園對(duì)幼兒予以鼓勵(lì)和肯定，而當(dāng)幼兒回到家中面對(duì)的依然是強(qiáng)勢(shì)父母的指責(zé)和過(guò)高期望，其自信心仍舊難以得到培養(yǎng)。為了規(guī)避這種情況的發(fā)生，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自信心的重要意義，從而能夠在實(shí)施家庭教育的過(guò)程中保持足夠的耐心和細(xì)心，對(duì)孩子不吝鼓勵(lì)和肯定，以此幫助孩子實(shí)現(xiàn)自信心的養(yǎng)成。

2.幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)科學(xué)的育兒方法指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座等形式，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)孩子自信心的價(jià)值。同時(shí)，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)注重與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的情況，并與家長(zhǎng)共同研究培養(yǎng)幼兒自信心的策略，發(fā)掘?qū)е掠變鹤孕判牟蛔愕某梢?。如此一?lái)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與和介入，幼兒自信心的培養(yǎng)工作會(huì)更有效度。幼兒教育與家庭教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)聯(lián)動(dòng)，家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子的表現(xiàn)予以關(guān)注，改正和調(diào)整自身的教育方式、方法，從而確保幼兒能夠獲得健康的成長(zhǎng)空間和條件。此外，家長(zhǎng)通過(guò)自身的示范能夠給孩子傳遞積極的人生信號(hào)，確保孩子的價(jià)值觀在潛移默化中受到影響，并在此基礎(chǔ)上形成樂觀、向上的良好品格。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從家長(zhǎng)、教師、家園合作三個(gè)方面分析幼兒自信心缺失的原因，并有針對(duì)性地從這三個(gè)角度對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的自信心進(jìn)行了探究。培養(yǎng)幼兒的自信心是一個(gè)漫長(zhǎng)而持久的過(guò)程，不僅需要教師的努力，也需要家長(zhǎng)的配合，要實(shí)現(xiàn)家園合作共育，才能澆灌出美麗的花朵。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：張玉卿（1971.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育教學(xué)。