摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)對(duì)外交流、弘揚(yáng)中華文化的重要途徑，長(zhǎng)期以來(lái)一直受到政府和民間組織的廣泛重視。其對(duì)我國(guó)文化和中國(guó)形象的宣傳起到了十分重要的作用。但是，一直以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還存在著一系列問題，影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，提出有效的教學(xué)策略建議，對(duì)促進(jìn)中外文化交流具有十分重要的積極意義。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；同義詞；辨析

一、 同義詞辨析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1. 教師缺乏同義詞辨析意識(shí)

現(xiàn)階段，從總體上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的同義詞辨析環(huán)節(jié)還存在很大問題，教師講解不能滿足學(xué)生需要。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師都表示自己教學(xué)過程中十分重視詞義辨析這方面內(nèi)容，但學(xué)生反映的情況是，教師不太關(guān)注詞義辨析教學(xué)。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因可能是：對(duì)外漢語(yǔ)教師一般都能夠重視同義詞辨析，知道這是教學(xué)難點(diǎn)，但并沒有從外國(guó)學(xué)生角度出發(fā)來(lái)考慮問題，使得課堂講解脫離學(xué)生實(shí)際需要，老師花了大量精力來(lái)講解同義詞辨析，但學(xué)生還是認(rèn)為內(nèi)容比較淺顯或者聽不懂，這很大程度上還是由于教師缺乏同義詞辨析意識(shí)。

2. 本土教師與母語(yǔ)教師分工不明確

本土教師和母語(yǔ)教師沒有明確分工，缺乏相互交流合作，造成漢語(yǔ)教學(xué)工作脫節(jié)，一方面難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，另一方面也影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。很多本土教師往往只專注于學(xué)術(shù)研究，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，在漢語(yǔ)同義詞辨析教學(xué)方面，教師大多只停留在思想認(rèn)識(shí)上，而沒有真正落實(shí)到行動(dòng)中。同時(shí)母語(yǔ)教師忙于對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)教學(xué)，缺乏對(duì)同義詞辨析教學(xué)方面的研究，很少對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。雙方教師的協(xié)調(diào)不當(dāng)和疏忽，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)同義詞辨析認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)不深入。

3. 缺乏系統(tǒng)的工具書

現(xiàn)行的同義詞工具書大多采用清單式或者是線性式的列舉方法進(jìn)行編輯的。如楊寄洲、賈永芬在《1700對(duì)近義詞語(yǔ)用法對(duì)比》一書中，收錄1718對(duì)同義詞和近義詞并進(jìn)行辨析。雖然書中同義詞的數(shù)量比較大，但是很難真正將一類同義詞進(jìn)行完全的闡述。像書里把“減弱”和“減輕”作為一組同義詞，而實(shí)際教學(xué)中又出現(xiàn)另外一個(gè)詞“減少”；將“明明”和“分明”作為一組同義詞，而教學(xué)中又加入了“鮮明”一詞。一個(gè)詞可能有多個(gè)同義詞，如果對(duì)同義詞采取線性排列，勢(shì)必顯得零散。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)同義詞庫(kù)不能只是簡(jiǎn)單列舉同義詞，還要注明詞語(yǔ)含義、讀音，提供一些例句解析，分析字形、構(gòu)詞等，按照HSK等級(jí)順序來(lái)編排，嚴(yán)格遵循“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱”要求。

4. 同義詞辨析講解重點(diǎn)不突出

漢語(yǔ)中的絕大多數(shù)同義詞并不完全相同，它們往往只是在某一概念意義上相同或相近，它們之間總是存在著這樣那樣的差異。同義詞的“同”和“異”是相輔相成的?？梢哉f，“同”是相對(duì)的，“異”是絕對(duì)的。所以，很多對(duì)外漢語(yǔ)教師都試圖從各個(gè)方面對(duì)一組同義詞進(jìn)行分析，旨在讓學(xué)生全面了解和認(rèn)識(shí)同義詞，這樣一來(lái)很容易造成講解重點(diǎn)不突出，學(xué)生容易糊涂。外加留學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，可能會(huì)給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的難度，并且又占用了大量的課堂時(shí)間，容易導(dǎo)致目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，對(duì)教學(xué)者產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)的進(jìn)行。

二、 同義詞辨析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策

1. 教師應(yīng)加強(qiáng)同義詞意識(shí)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的老師要形成同義詞思維，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將新課和舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，預(yù)先把握住相關(guān)的近義詞內(nèi)容。就拿《漢語(yǔ)教程》這本教材來(lái)講，其在不同的位置分別講到了“總是”與“一直”這兩個(gè)詞匯，在學(xué)習(xí)時(shí)，需要將二者放在一起加以對(duì)比和區(qū)分。若教師未能在此問題上下功夫深究，而學(xué)生也不跟老師探討相關(guān)的疑惑，那么在實(shí)際使用的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很容易將兩個(gè)詞混為一談，這時(shí)再來(lái)對(duì)其加以辨析，就會(huì)令教學(xué)效果大打折扣。

2. 結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行同義詞辨析

語(yǔ)境是指語(yǔ)言單位出現(xiàn)時(shí)的環(huán)境，可以分為情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境。情景語(yǔ)境指說話時(shí)的背景、人物、處所、時(shí)間以及社會(huì)環(huán)境的輔助性交際手段。人們?cè)谌粘?duì)話中總是結(jié)合情景語(yǔ)境來(lái)選擇詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)。而上下文語(yǔ)境則是指出現(xiàn)在該詞、短語(yǔ)、句子前后的其他語(yǔ)言單位。任何詞都會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)境中，甚至直接可以在語(yǔ)境中得到解釋，因此從語(yǔ)境中考察是辨別同義詞最重要的方法。在具體詞匯辨析時(shí)考察他們可能出現(xiàn)的上下文語(yǔ)境，設(shè)想替換的可能性，不能替換的顯示出同義詞的差異，能夠替換的顯示出相同之處。通過替換并對(duì)替換情況的歸類指出同義詞的異同。

3. 多角度講解

教師在對(duì)近義詞進(jìn)行對(duì)比區(qū)分時(shí)，可按照上文提到的規(guī)則與手段來(lái)展開。近義詞區(qū)分包括詞語(yǔ)含義、詞性、感情色彩和對(duì)立意思這四點(diǎn)內(nèi)容，而現(xiàn)實(shí)生活里，同義詞的不同點(diǎn)是具有多樣性的，所以教師不僅要將核心差異進(jìn)行明確地闡釋，也需讓學(xué)生充分了解其微觀差異。不然就無(wú)法避免學(xué)生用錯(cuò)詞匯。不過，這并不代表教師要把詞匯的全部含義告知學(xué)生。從漢語(yǔ)詞義性質(zhì)可知，每個(gè)詞會(huì)根據(jù)語(yǔ)境差異呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵，若對(duì)其進(jìn)行窮舉，則會(huì)讓留學(xué)生更難抓住重點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)講，僅需辨析近義詞在同類場(chǎng)合下的主要區(qū)別即可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4. 結(jié)合“精講多練”原則辨析同義詞

應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就在于“精講多練”，這對(duì)于同義詞的對(duì)比區(qū)分教學(xué)來(lái)講，也是一樣的。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的授課量、難易程度及水平都要符合學(xué)生自身的能力和發(fā)展的實(shí)際需求，就是要保持在學(xué)生奮斗后能上升到的區(qū)間里。這里所說的“精”，指代簡(jiǎn)練的教學(xué)用語(yǔ)及經(jīng)典、實(shí)用性強(qiáng)的詞匯、句型；由此一來(lái)，就能夠使學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)集中于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

講解知識(shí)并非是教師的最終目標(biāo)，而僅僅是達(dá)成此目標(biāo)所使用的方式，此外還要將練習(xí)滲透到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，令學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，打牢基礎(chǔ)，從而能夠熟練地運(yùn)用于實(shí)際生活中。

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作者簡(jiǎn)介：

王云飛，現(xiàn)就職于河南省登封市嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院。endprint