樊玉立+張夢琳

[1.本文系2017年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題，項目編號：JYB2017212，項目名稱《基于“慕課”視角下的河南省獨立學院就業(yè)指導課程創(chuàng)新研究》；2.本文系2016年河南科技學院新科學院學生工作研究重點課題，課題編號：XG2016040111，項目名稱《基于“慕課”視角下的獨立學院就業(yè)指導課程創(chuàng)新研究》。]

摘要：目前，慕課這種開放式的教學方式在我國正在被逐漸的了解和認可。慕課（MOOC）在國內外已經發(fā)展成為一種較為普遍的網絡教學方式。其發(fā)展始于2012年的美國，全稱為大規(guī)模在線開放課程（簡稱慕課），英文名為“Massive Open Online Courses”，統(tǒng)稱“MOOC”，發(fā)展至今，全球用戶人數已達幾百萬，用戶機構和人群來自全球各國。慕課相比傳統(tǒng)的教學課程優(yōu)勢較為明顯，構建傳統(tǒng)課程與慕課相結合的課程體系具有較為深遠的意義。

關鍵詞：慕課；獨立學院；就業(yè)指導

一、慕課現階段的發(fā)展情況

目前，慕課這種開放式的教學方式在我國正在被逐漸的了解和認可。近幾年，由北京大學、清華大學、上海交通大學等知名的985院校，率先借助了Coursera、edX等網絡平臺推出了在線教育課程。但由于慕課作為近幾年衍生出來的新生事物，在高校當中發(fā)展和充分使用還需要一段較長的時間，所以對于自身特點發(fā)展較為特殊的獨立學院來說，開設慕課課程的院校則少之又少，而河南省的獨立學院對于慕課課程的開設尚且沒有。

二、獨立學院就業(yè)指導課發(fā)展情況及存在的問題

（一）教學內容枯燥，教學手段單一

如今教學指導課程大部分采用“填鴨式”教學方式，教學手段較單一，課堂講解以教師為中心，學生聽課，無動手動腦環(huán)節(jié)，學生自主性很少，由于缺乏對學生的調研只能統(tǒng)一教授，教學較籠統(tǒng)，無法滿足學生的實際需求。

（二）學生重視程度不夠，積極性不高

通過調研發(fā)現，就業(yè)指導課在學生概念中等同于休息課，學生在課堂上不能集中精力，不能引起課堂共鳴，缺乏認同感，教學模式有待改善，內容過于陳舊，學生在學習中自主性不強，沒有引起內心的急迫需求，總體積極性不高。

（三）教師水平有限，授課效果有待提高

大多數高校開設的就業(yè)指導課任課教師只是照本宣科，念念教材，專業(yè)程度達不到，大學的專業(yè)中也并沒有“就業(yè)指導”這個專業(yè)，研究生層次中，目前也僅僅部分高校在諸如“管理科學與工程”中設置“大學生職業(yè)發(fā)展”研究方向。其二，現任教師大多是兼職教師，雖然可能已經從事就業(yè)指導教育已發(fā)展多年，知識陳舊，缺乏實踐經驗，教學水平有限，但是，停留在理論上的教學，缺乏實踐的刻板教學，沒有廣泛的社會實踐知識，對各行業(yè)沒有專門的研究，授課中所言無物，這樣就不能使就業(yè)指導課達到預期的效果。

三、就業(yè)指導融合MOOC理念所面臨的機遇和挑戰(zhàn)

（一）從學生實際出發(fā)，增強學習自主性

從學生實際出發(fā)，大學生根據自己興趣選擇要學習的內容?，F如今，出現“淘課”族，不受時空束縛，開啟自主式、自助式的就業(yè)指導學習，觀看不同教師的不同指導內容，在深度和廣度上得以提高，就業(yè)政策都可以尋找名師課程，低年級的學生也可以提前了解，極大提高了學習自主性。

（二）打破校際之間的限制，為學生提供更多的優(yōu)質資源

MOOC以開放的形式讓全國各地都找到各個學科的精要課程，MOOC提供了大多數名校高校的教師的在線視頻，學生可自主觀看，觀看自己感興趣的教師課程，打破校際限制，打破本、專、研界限，打破學校教師的限制，就業(yè)課程也比較廣泛，聚集大數據慕課優(yōu)質資源，在線平臺為就業(yè)指導有效教學提供了豐富的資訊資源及全新的方式方法，以優(yōu)質的教學資源和信息化的學習環(huán)境為基礎，以學習方式與教育模式創(chuàng)新為核心，為學生提供更多優(yōu)質的資源。

四、建立獨立學院就業(yè)指導慕課體系

（一）構建獨立學院就業(yè)指導慕課師資隊伍

就業(yè)指導MOOC課程給教師的業(yè)務水平帶來了挑戰(zhàn)，對老師的業(yè)務水平帶來了挑戰(zhàn)，要求教師學習視頻錄制，一堂MOOC課程花費的時間和精力可能是傳統(tǒng)課程的好幾倍，教師將面臨前所未有的競爭與壓力。教師在教學中通過觀看世界各地名校、名師課程，通過培訓學習交流，對比學習，互相學習其他教室的知識、能力、教學方式等，有自己的一套教學方式方法，面對豐富的網絡在線資源，地方院校應抓緊慕課發(fā)展機遇，培養(yǎng)一批精尖的教師隊伍，在講臺上面展露深厚的專業(yè)素養(yǎng)以及極大的人格魅力教師隊伍。

（二）開設有針對性的就業(yè)指導慕課課程

每個人的想法不同，興趣不同對就業(yè)指導需求不同，大數據慕課時代，就業(yè)指導教學應從大數據中來，“翻轉課堂”是MOOC課程中非常鮮明的特征，該模式與傳統(tǒng)的教學模式相區(qū)別，學生可以課后復習，有針對性的觀看，不同于以往籠統(tǒng)講講課就過了，這種學習方式可以有針對性的獨立學習，也可以交互學習，MOOC為學生提供的社交平臺，包括有針對性的重難點的答疑解惑，打破學生普遍存在的集中解讀模式，從而取得有針對性、更好的學習效果。

（三）構建適合獨立學院特色的慕課考評、反饋機制

MOOC提供了大量學生學習過程數據的收集和分析，比如哪些就業(yè)指導課程學習的學生較多，哪些內容學習時間較長，就業(yè)指導教師通過對反饋數據的分析，深入了解學生的學習心態(tài)，對學生的學習也可以進行分節(jié)考評，及時考評，不是統(tǒng)一的期末測評，了解每個章節(jié)的掌握程度，并及時進行反饋。不同的時間地點領域對同一課程的學習，每個人可以根據自身，從內涵、判斷價值和不同的認知來進行分析反饋，收集反饋意見，分析和碗蕨相關數據，改進教學，建立良好的反饋機制。

【參考文獻】

[1]陳璐.互聯網思維下的“90后”大學生就業(yè)指導工作創(chuàng)新[J].就業(yè)指導，2016（04）.

[2]余華珍.互聯網時代信息化技術與就業(yè)指導傳統(tǒng)教學相融合淺析[J].職業(yè)教育，2015（36）.

[3]湯麗丹.構建高校畢業(yè)生“全過程服務”就業(yè)指導體系[J].教育與職業(yè)，2016（33）.

作者簡介：樊玉立（1984-），男，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，碩士，河南科技學院新科學院講師。

張夢琳（1997-），女，漢族，河南省洛陽市人，河南科技學院新科學院。endprint