摘 要：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對化學(xué)課堂的作用重大，本文就日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景做了歸類，分析，并提出了優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；積極性；有趣；有效

在教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)極為重要，這不單有利于新知識與舊知識的連接，也方便讓學(xué)生對知識開展優(yōu)化，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。還在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并讓能力得以提升。那么，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情況應(yīng)該如何處理？難道只是簡單的追求其深奧或熱鬧？

一、 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景中探究，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐價(jià)值

化學(xué)實(shí)驗(yàn)極其重要，很多知識都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。因此作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可以幫助學(xué)生更好掌握、理解知識。只要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，可以把復(fù)雜問題簡單化，也符合現(xiàn)有探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的熱情。

我們并不是簡單地把實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生，或是簡單地演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證某一物質(zhì)的性質(zhì)，而是力求讓實(shí)驗(yàn)給他們帶去更多的驚喜體驗(yàn)。以往很多教師的處理方式都是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把每一步怎么做搞清楚，再猜測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。能不能把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一趟奇妙的體驗(yàn)之旅？例如在進(jìn)行《乙醇》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)乙醇的催化氧化的性質(zhì)時，沒有要求大家預(yù)習(xí)，反而要求學(xué)生把書合起來，教師也不告訴學(xué)生每一步怎么做，而是直接開門見山動手演示實(shí)驗(yàn)：a. 展示彎成螺旋狀的銅絲；b. 點(diǎn)燃酒精燈；c. 將銅絲放在酒精燈外焰，加熱，學(xué)生觀察；d. 快速伸入盛有酒精的試管內(nèi)，觀察。這時學(xué)生往往會發(fā)出驚嘆聲，他們再一次為自然科學(xué)所折服。這種心靈和感官上的沖擊是教師簡單蒼白的講述所完全不能企及的體驗(yàn)。在他們絲毫沒有準(zhǔn)備沒有預(yù)測的時候被雷了一大跳，接下來自然就會全身心投入到積極的探索中去，去解決他們的疑惑，為什么銅絲表面的顏色又會由黑色變成紅色呢？而在有些時候，我們又會故意跟學(xué)生開玩笑，讓他們動手去做一些現(xiàn)象完全與預(yù)測相反的實(shí)驗(yàn)。再如《苯》的教學(xué)中，對于苯分子結(jié)構(gòu)的探究，先從分子式上面引導(dǎo)大家推測得出結(jié)論：苯分子極度不飽和，應(yīng)該含有碳碳不飽和鍵。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作進(jìn)行驗(yàn)證。使學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。等他們向苯中加入溴水和酸性高錳酸鉀溶液后看到完全不褪色的時候，完全懵了。這種體驗(yàn)就像在看懸疑片，故事已到結(jié)局，真相大白，卻發(fā)現(xiàn)之前的推測完全錯了。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擺在眼前，這樣就極度地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們強(qiáng)烈地想弄清楚到底是哪里出了差錯。對于后面的苯分子的特殊結(jié)構(gòu)的得出，他們會心服口服，留下深刻記憶。

二、 文化氣息的情景，讓學(xué)生感受生動形象的化學(xué)知識

將理科教師與詩聯(lián)系在一起，本身就讓學(xué)生感覺到好奇，也自然會跟上教師的腳步。在學(xué)習(xí)膠體性質(zhì)內(nèi)容時可以借用其理解引入詩詞，如“日照香爐生紫煙”中“紫煙”；“煙籠寒水月籠沙”中的“煙”；“雨過天晴，誰持彩練當(dāng)空舞”中的“彩練”等等，均是在自然界中產(chǎn)生膠體時所產(chǎn)生的一種自然現(xiàn)象?！鞍兹辗鸥桧毧v酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”“明月幾時有，把酒問青天”“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“何以解憂，唯有杜康”這樣的引入，讓學(xué)生感覺到特別新奇，也吸引了學(xué)生的目光。

三、 創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色體驗(yàn)，激活他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中，作用極為重要，情境創(chuàng)設(shè)不單有利于反映出新知識與舊知識的聯(lián)系，也能讓學(xué)生進(jìn)行思維的聯(lián)想。有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)起求知的欲望，讓學(xué)生可以在樂中掌握知識并培養(yǎng)能力。例如，我們在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度一課時，因?yàn)樗婕暗男赂拍畛橄?，可作如下?dǎo)入：有個年輕人，帶著國家的命運(yùn)去尋找圣水，當(dāng)他克服了重重困難來到放有圣水的密室門之外，看到了3個盛放濃硫酸的瓶子，上面寫著98%，18mol/L，49%。如果想打開密室之門，要準(zhǔn)確取用9mol濃硫酸，現(xiàn)在他唯一的工具是量程1000毫升的量筒。那么他如何才能做到？

雖然情景是假設(shè)的，但學(xué)生都有興趣，而且所涉及的化學(xué)知識也是他們所熟悉的。因此他們會選擇第2瓶。這一選也實(shí)現(xiàn)了舊知識到新知識的轉(zhuǎn)化。此時，時機(jī)已成，教師再提出問題：上面的例子告訴我們實(shí)際生活中取用液體時我們是稱比較方便還是量比較方便？18mol/L這也是濃度的一種表示方法，這種濃度叫物質(zhì)的量濃度，是怎么定義的呢？學(xué)生的認(rèn)知沖突發(fā)生，學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果也很好。

這種情景式體驗(yàn)給學(xué)生帶來了全新的感受，充分調(diào)動了他們的各種感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，喚起參與的欲望，促使學(xué)生積極地探索，積極思考問題，動手操作，達(dá)到較好的效果。

四、 生活化的情景，使他們在潛移默化中熱愛化學(xué)、熱愛生活

所謂的教育，不是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是要點(diǎn)燃心火，讓學(xué)生燃起追求知識的熱情。學(xué)生不是被動接受的機(jī)器，而是等待被點(diǎn)燃的火種。學(xué)習(xí)的最大動力在學(xué)生身上。學(xué)以致用是化學(xué)這門學(xué)科的特色，化學(xué)與生活緊密相連，把學(xué)生的生活體驗(yàn)與化學(xué)知識鏈接，這便能體驗(yàn)出化學(xué)自身的吸引力?；瘜W(xué)作為一門自然實(shí)驗(yàn)科學(xué)對推進(jìn)人類的發(fā)展有巨大的貢獻(xiàn)，對學(xué)生同樣具有強(qiáng)大的魅力。例如在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能》這節(jié)課中，直接用橙子現(xiàn)場制作照明裝置，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的神奇；在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的性質(zhì)的時候，專門讓學(xué)生嘗試做一下豆腐，以更好地理解蛋白質(zhì)的變性和鹽析。在學(xué)習(xí)乙醇（C2H6O）性質(zhì)時，把交警的測酒儀展示給學(xué)生，當(dāng)場實(shí)驗(yàn)我把拍攝到的民間燒燒酒的照片展示給學(xué)生，并讓他們自己解釋其中的原理。整個過程中，學(xué)生體會到了生活的樂趣，化學(xué)的實(shí)用性，對化學(xué)的學(xué)習(xí)就更積極了。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂情景有著很高的藝術(shù)，根本目的是要利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更快、更好、更全面地掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而提高課堂教學(xué)效果。要不要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，都應(yīng)該從這根本任務(wù)和根本目的出發(fā)。所以我們教師應(yīng)在知識上大量積累、總結(jié)，投入大量精力和時間。通過不斷的實(shí)踐摸索反思對各種情景進(jìn)行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。

作者簡介：

徐芬，現(xiàn)就職于江蘇省常州市三河口高級中學(xué)。endprint