閆德勝

摘 要：“研學共振”就是教師研修中心與基層學校彼此相互作用，尋找到教師專業(yè)發(fā)展供給與需求的平衡點，達成共識、產(chǎn)生共鳴、形成合力，實現(xiàn)最大化的研修效果。“研學共振”是“十三五”教育深綜改背景下，適應教師專業(yè)發(fā)展供給側(cè)改革的系統(tǒng)思想與重要舉措。研修員的重要職責之一是指導，需要從課堂教學、課題研究、課程開發(fā)、校本培訓四個方面探索研學共振的策略，從而提升服務教師專業(yè)發(fā)展的服務品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：研學共振 專業(yè)發(fā)展 實施策略

通州區(qū)教師研修中心作為區(qū)級教師研修機構(gòu)，在進入“十三五”以后確立的“研學共振”的辦學思想。那么到底什么是“研學共振”？為什么要確立“研學共振”的指導思想？研修員如何踐行“研學共振”？“研學共振”的帶來的變化是什么？這些問題還有待深入的探討。

一、什么是“研學共振”？

“共振”是一個物理學概念，指一個物理系統(tǒng)在特定頻率下，相比其他頻率以更大的振幅做振動的情形；這些特定頻率稱之為共振頻率。共振頻率下，很小的周期振動便可產(chǎn)生很大的振動。一般來說一個系統(tǒng)有多個共振頻率。

共振的要素包括：共振主體和共振頻率。共振主體包括主振物體即主動產(chǎn)生振動的物體，受振物體即受到振動刺激而能夠產(chǎn)生振動的物體。共振頻率，是指主振物體發(fā)出的激勵頻率與受振物體的固有頻率相同。主振物體和受振物體產(chǎn)生共振的前提是主振物體能夠產(chǎn)生與受振物體的固有頻率相同的激勵頻率。

筆者認為“研學共振”是個主謂詞組，“研”和“學”是兩個名稱構(gòu)成的名稱性詞組，“共振”是動詞。也就是“研”和“學”這兩個事物彼此之間實現(xiàn)共振。這里的“研”就是指作為區(qū)級教師研修機構(gòu)的教師研修中心，“學”就是指基層學校，包括教師研修中心所服務的中學、小學、幼兒園、職業(yè)學校、成人學校、培智學校等。這里所指的研修中心和基礎學校不是沒有生機的物，而是指存在于那里的活生生的人，重點為研修員和基層教師。因此，“研學共振”就是教師研修中心與基層學校彼此相互作用，尋找到教師專業(yè)發(fā)展供給與需求的平衡點，達成共識、產(chǎn)生共鳴、形成合力，實現(xiàn)最大化的研修效果，即系統(tǒng)論中整體涌現(xiàn)性。共振的最大價值在于以最小能量換取最大的效能。研學共振的最大價值在于用巧妙的付出換取最佳的效果；其最高境界是在基層教師發(fā)展的同時，研修員自身素養(yǎng)也同樣得到發(fā)展。

筆者認為，研學共振的要素同樣包括共振主體和共振頻率。這里的共振主體即支持教師專業(yè)發(fā)展的研修活動的供給方和需求方。通常研修活動的供給方作為主振方，需求方作為受振方，但也可以相反。這里的共振頻率即研修活動的供給方具備潛在的滿足學校（教師）發(fā)展的愿望和能力；需求方具備主動發(fā)展的愿望和準備。這里的共振頻率即研修活動的供給方的供給與需求方的需求達成一致。這里的一致包括供需愿望的一致和供需能力的一致。

研學共振如果再細致劃分，包括：共振主體、共振主題（內(nèi)容）、共振途徑、共振方法、共振時間、共振地點、共振媒介七個要素。而這七個要素具有一系列的組合，從而產(chǎn)生不同的共振方式，每一種共振的方式我們可稱之為共振點。而我們作為一名基層研修員，在研學共振中發(fā)揮作用的最佳作用點就是挖掘那些隱藏的共振點，尋找共振策略。

二、為什么要“研修共振”？

北京市“十三五”教育深綜改的重要舉措就是要實現(xiàn)供給側(cè)改革，即教育的供給要滿足學生發(fā)展的需要。新的教育改革呼喚教師繼續(xù)教育的改革。為此繼續(xù)教育課程在“定餐制”（即教師研修機構(gòu)根據(jù)教育政策要求，制定系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程；特點是“給什么吃什么”）和“點餐制”（即教師培訓機構(gòu)基于自身的資源優(yōu)勢，開發(fā)豐富多彩的課程，建立課程菜單，由學員選課；特點是“喜歡什么點什么”）的基礎上增加了“配餐值”，即教師研修機構(gòu)根據(jù)特定的學校和教師發(fā)展的需求，配置針對特定群體或個人的課程；特點是“需要什么給什么”。其主要原因“十三五”時期教師的學歷水平普遍很高，學校和教師的個性化需求更為突出。這一時期教師研修中心已經(jīng)完成了內(nèi)部資源的整合，因此更加關(guān)注基層學校和教師的個性化需求，開展“研學共振”的探索。

三、如何踐行“研學共振”？

研修員踐行研修共振的最佳途徑是指導，而指導內(nèi)容通常包括“三課一培”，即課堂教學、課題研究、課程開發(fā)、校本培訓。因此，研修員需要從這四個方面探索“研學共振”的實施策略。

1.在教學指導中共振，打通課堂教學的關(guān)節(jié)點。

每一個學科的每一節(jié)課都存在一個至關(guān)重要的關(guān)節(jié)點，研修員在課堂教學指導中需要通過彼此之間的共振，點撥教師找到打通這個關(guān)節(jié)點的策略。

2018年11月17日下午，我來到一所學校聽了一節(jié)觀摩課——四年級語文《落花生》。這節(jié)課的亮點就是執(zhí)教教師采用了讀寫結(jié)合的學習方式，實現(xiàn)了學生的深度學習。但對于本節(jié)課的關(guān)節(jié)點，即教學的難點——意義深刻的句子，處理還不完全到位。父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！焙汀拔摇钡脑挕澳敲?，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！睂W生認為這兩句話的意思是相同的，教師也就一帶而過，而這一點恰恰是本節(jié)課的一個遺憾點，失去了一個在碰撞與生成中品味語言魅力的機會。因此我進行了有針對性的指導。

“這篇課文的難點是對于意思相近而不相同的句子的理解。理解不到位，課文也就沒學懂。教師可以組織學習活動：對比父親的話和“我”的話，思考他們的話有什么相同點和不同點？”

“這個表相同點很好找就是‘有用。難點在于不同點的分析。在學生討論過程中教師可以引導學生思考：‘我所說的‘體面是什么意思？其實就是父親所說的‘不好看中的‘好看。那么，父親選擇做‘好看的人還是“不好看”的人？當然是‘不好看?！宜f的是‘不要做只講體面，而對別人沒有好處的人中‘只是什么意思？‘我到底講不講‘體面？父親所說的人像什么？‘我所說的人又像什么？師生邊分析邊填表。”

“表格填完后，可以組織學生看著表格，用自己的話表述父親的話和‘我的話。例如‘做人要像花生一樣，雖然不好看，但是很有用?！鋈艘裉易?、石榴、蘋果一樣，不但講體面，而且很有用。從而體會相同與不同意義表達的樂趣?！?/p>

“那么到此就結(jié)束了嗎？沒有。一個人的觀點總是與他的經(jīng)歷相關(guān)的，所以我們可以追問：為什么父親的話和‘我的話意思不完全相同？如果學生回答不了或者回答不全面，老師再補充講解二人不同的經(jīng)歷：父親在甲午戰(zhàn)爭后，臺灣淪陷，奮勇抗戰(zhàn)，最后失敗，背井離鄉(xiāng)舉家來到福建，繼續(xù)為祖國、為社會、為人民奮斗著。因此過著缺少金錢、沒有地位的所謂‘不體面的清貧生活，并癡心不改。我，年少清貧，還夢想著不缺錢、不缺地位的體面生活，但無論如何都要做有用的人。”

本次指導得到講課教師和觀摩教師的認可，原因就在于幫助教師發(fā)現(xiàn)并打通了本節(jié)課的關(guān)節(jié)點，而這個關(guān)節(jié)點恰恰是容易被教師忽略的。打通這個關(guān)節(jié)點，語文的味道也就挖掘出來了。

2.在課題指導中共振，突破校本研究的障礙點。

在每一個課題的研究中，大都存在一個難以逾越的障礙點。在共振中，幫助學校突破這個障礙點，就成為課題指導的重點。

2018年10月9日，通州區(qū)教科研名師工作室一行7人來到芙蓉小學。重點指導學校核心課題——《北京城市副中心背景下學校融通教育特色的實踐研究課題》。課題研究包括融通環(huán)境建設和融通課程建設兩項內(nèi)容。課題研究最大的障礙點是學校不知如何提煉研究成果。為此，工作室成員給予了針對性的指導。

課題研究報告都要回答4個問題：

（1）為什么搞融通？第一，黨的政策要求。是貫徹黨的教育方針和‘立德樹人教育政策的需要。第二，環(huán)境的要求。北京城市副中心發(fā)展的需要；第三，學生成長的需要。學生的成長需要融通的環(huán)境、融通的教育，成為適應未來社會融通的人才。

（2）融通教育是什么？融通就是融合貫通。融是方法，通是目的。融以致遠，通達天下。

（3）怎么做？第一，觀念的融通。要打破學科的壁壘，實現(xiàn)領導班子、教研組長、教師、家長、社區(qū)的融通。第二，課堂的融通。包括課標的融通、內(nèi)容的融通和方法的融通。第三，課程的融通。這是研究成果的最高標志。包括校內(nèi)外融通課程、課內(nèi)外融通課程、隱性課程與顯性課程的融通。

（4）如何佐證？芙蓉小學的辦學思想是清新融通。融通是策略，清新是結(jié)果，是學校特色，是不同于其他學校的標志。芙蓉，中通外直，具備清、直、通的特點。學校的育人目標就是要把學生培養(yǎng)為清明正直、通達創(chuàng)新的芙蓉君子。需要細化量化，建立評價標準，運用數(shù)據(jù)和案例做支撐。”

從上述案例發(fā)現(xiàn)，基層學校在課題研究中最大的障礙點在于研究思路和研究框架的建立，因為這需要一定的理論基礎和研究經(jīng)驗。幫助基層學校突破這一點，校本研究就得到了最大的助力。

3.在課程指導中共振，照亮校本課程的盲目點。

校本課程是體現(xiàn)學校辦學思想、形成辦學特色的重要途徑。在與學校的互動交流中，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學課程建設基本處于校本課程建設和三級課程整合兩個階段。其中難度最大的是三級課程整合。而基層學校干部教師最擅長的就是實踐操作，最欠缺的就是體系建構(gòu)。因此校本課程指導要加強針對性，提升校本課程指導的專業(yè)化，最關(guān)鍵的是要導在盲目點。

例如，2014年10月教師研修中心課程辦全體人員來到潞城鎮(zhèn)一所完全小學進行校本課程建設視導。我們聽了《月季花的扦插》與《獨輪車基礎與提高》兩節(jié)校本課程和校長的校本課程介紹《關(guān)切成長，塑造情懷——以“成長大于成績”為原則，推進校本課程的進行與開發(fā)》。應該說11項校本課程開發(fā)從實踐層面來說做得扎實有效，成績豐富、特色突出。但是僅僅處于初步的經(jīng)驗層面，還缺少更深刻的理性的思考，尤其缺少體系的建構(gòu)。為此我提出了自己的建設性意見。

首先校長提出了“小天地、大情懷”的這一校本課程的指導思想，這一點非常難得。但是根據(jù)這一思想要開發(fā)一套什么課程？這套課程的總體名稱是什么？根據(jù)潞城鎮(zhèn)中心小學的總體課程方案和該完小的校本課程開發(fā)實踐來看，學校的校本課程取名應該是《童真》校本課程，具體包括童真科技、童真藝術(shù)、童真體育三類，共11門課程。課程總體目標在于在學校的小天地里培養(yǎng)熱愛農(nóng)村、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學習的大情懷。具體培養(yǎng)指標包括：童識（知識）、童藝（技能）、童趣（情感態(tài)度價值觀）三大指標，每個指標可以進一步切分細化，這套課程目標的建立既是課程建設的航標，也是課程建設評價標準的要素。建立課程管理機制，如課程申報機制、課程評審機制、課程選擇機制、課程實施機制、課程評價機制等。如果學校把這套機制研究完備了，也就從經(jīng)驗層面提升到了理性層面。

對于一個基礎學校，尤其是一所普通的農(nóng)村完小，學校干部和教師所具有的校本課程建設的理論通常比較薄弱，因此校本課程往往存在很多盲目點，需要借助外腦經(jīng)過長期的改進才能實現(xiàn)。我們指導就在于通過共振，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、尋找不足、指名方向、提供支撐，照亮校本課程的盲目點。

4.在培訓指導中共振，指引校本培訓的延伸點。

校本培訓的最大一個問題就是當一項培訓活動重復開展多次、達到一定高度以后，就會發(fā)現(xiàn)總是在原有水平上打轉(zhuǎn)。通過共振，研修員需要指導校本培訓設計，找到激活校本培訓的延伸點。

2018年11月1日。通州區(qū)教師研修中心師訓部來到臺湖鎮(zhèn)中心小學進行校本培訓視導，其中一個環(huán)節(jié)是觀看40分鐘的微型校本培訓——青年教師沙龍。沙龍主題是《培養(yǎng)一個好習慣》。

活動后，大家推選我做了點評：

非常榮幸參加這次別開生面的青年教師沙龍。培訓按照參加的人員可以分為兩種：一種是土豆加牛肉式的培訓，即有教師、有專家的培訓；一種是土豆加土豆式的培訓，即只有教師、沒有專家的培訓。我們的培訓就是土豆加土豆式的培訓，但就是土豆加土豆居然燉出來牛肉味。

這牛肉味在哪里？

第一，變化，就是我們親眼看到了教師通過培訓而產(chǎn)生的變化。在教師個人發(fā)言時，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于學生習慣養(yǎng)成的發(fā)言，內(nèi)容雖然實在、真實、有用，但大都非常簡單，只是我們初步的零散的感性經(jīng)驗。而通過小組研討和繪制思維導圖后，在小組匯報中我們發(fā)現(xiàn)了可喜的變化，匯報的內(nèi)容變得豐滿了、系統(tǒng)化了。例如在“聽講習慣培訓”中，4名新教師從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“效果”、“反思”、“下一步改進”六個維度進行了具體的闡述。這種變化是正向的、顯著的，并且竟然來自40分鐘的微型培訓，真是令人刮目相看。

第二，規(guī)律。本次培訓包括4個環(huán)節(jié)：第一，個性經(jīng)驗積累?；顒忧埃除堉鞒秩嗽谏掀诓贾昧松除堉黝}《培養(yǎng)一個好習慣》，而且設計了“確立目標”、“強調(diào)規(guī)劃”、“注重監(jiān)控”、“反思改進”四個步驟的研究與匯報的思路，幫助教師積累個性經(jīng)驗。第二，集體交流分享。活動中每名新教師依次匯報關(guān)于學生習慣養(yǎng)成的個性經(jīng)驗，分享自己的研究成果。通過交流與分享，大家得到了更多好吃、有營養(yǎng)的“蘋果”，豐富了自己的經(jīng)驗。但我們發(fā)展，此時大家的經(jīng)驗都是感性的、零散的、淺顯的。第三，小組合作提煉。在13名教師根據(jù)所關(guān)注問題的相似性自愿結(jié)成三組，每組擬定一個主題，商討學生習慣養(yǎng)成的方法并繪制思維導圖。第四，分組匯報成果。通過小組匯報我們發(fā)現(xiàn)，教師們的經(jīng)驗已經(jīng)由零散的經(jīng)驗，變成有一定深度的、完整的經(jīng)驗，土豆加土豆燉出來牛肉味，關(guān)鍵就在于這里。

接下來是我和教師們的互動?！罢垎?，我們做到這里，就完了嗎？”教師們想了想，有人說：“應用。把我們總結(jié)的經(jīng)驗應用于教學實踐。”“太好了！學以致用，這才是我們組織沙龍培訓的目的?！薄暗竭@里就結(jié)束了嗎？”新教師們彼此相視，目光變得迷茫了?！皩W習。繼續(xù)學習?！敝鞒秩藫屩f?！皩Γ∥覀冊趧偛诺男〗M匯報中，提到了樹立榜樣、示范引領，這是社會學習理論；提到了激發(fā)興趣、獎勵機制，這是聯(lián)結(jié)學習理論；提到了講解道理、明白原因，這是認知學習理論……我們需要為我們的經(jīng)驗找到理論依據(jù)。大家學過‘21天效應嗎？”“學過?！贝蠹引R聲說。

“我國成功學專家易發(fā)久研究發(fā)現(xiàn)，新的習慣形成并得以鞏固至少需要21天，因此稱之為‘21天效應。這個理論對于我們關(guān)于學生《培養(yǎng)一個好習慣》有沒有幫助？有怎樣的幫助？有多大幫助？我們以前學習這個理論，會對我們有啟發(fā)、有幫助?，F(xiàn)在我們做了實踐的研究，再次學習時，你會有不同的發(fā)現(xiàn)、更深刻的思考。因此，我們的沙龍活動還需要在原有的基礎上增加第五個環(huán)節(jié)——‘理性經(jīng)驗提升。即通過讀書和探索，不但幫助我們的經(jīng)驗找到理論基礎，并且通過專題研究，形成我們的核心概念，建立我們的框架體系，尋找到我們的支撐數(shù)據(jù)——數(shù)字、案例，說明我們的研究成效。這個過程就是一個基于實踐問題的行動研究過程，是一個實踐性經(jīng)驗的建構(gòu)過程，再提升就是理論的建構(gòu)過程。我的理論學習四部曲：學理論、用理論、批理論、建理論。這是一個新教師走向?qū)＜倚徒處煹谋亟?jīng)之路。雖然有難度，但并非不可做到。如果真的做到這一步，那就不僅是‘土豆加土豆，燉出了牛肉味，而是把土豆換成了牛肉！希望我們這樣的培訓繼續(xù)堅持，希望在不久的將來我們這里出現(xiàn)更多的特級教師、正高級教師，甚至教育大師！”

對于進入平臺期的校本培訓，研修員需要在共振中，運用教科研的理論知識，找到激活校本培訓發(fā)展的延伸點，指引校本培訓走得更遠、更高。

四、“研學共振”的帶來的變化是什么？

1.從關(guān)注供給到關(guān)注需求的轉(zhuǎn)變。

2006年全國各區(qū)縣的教師培訓機構(gòu)都在探索“研修一體”，其主要關(guān)注的是教師研修機構(gòu)內(nèi)部資源的整合，以便形成合力，開發(fā)更多的研修課程，更出色地完成研修工作。而到了2016年，隨著深綜改的進程，區(qū)縣教師培訓機構(gòu)更多地關(guān)注基層學校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過實地考察、訪談、問卷調(diào)查、樣品分析等多種途徑，了解基層教師的需求，開發(fā)課程，實現(xiàn)教師研修的供給側(cè)改革。

2.從關(guān)注整體到關(guān)注個體的轉(zhuǎn)變。

“十三五”之前的區(qū)縣教師培訓，更多地關(guān)注教師整體的發(fā)展需求，或者是新教師、成熟期教師、骨干教師等大群體的需求，從而開發(fā)培訓課程，開展培訓活動。而“十三五”之后，特別是隨著市級教科研部門支持中小學發(fā)展項目、教師開放型教學活動平臺等教育項目的示范驅(qū)動，教師培訓更多地關(guān)注教師個體或小群體的需求，因而一對一、一對幾的小型培訓越來越多。

3.從關(guān)注付出到關(guān)注獲得的轉(zhuǎn)變。

以前研修中心作為培訓者的研修員更多地關(guān)注自己可以開發(fā)什么課程、安排講什么內(nèi)容、采用什么形式、選擇什么時間和地點、如何組織實施等。但有時精心開發(fā)的課程，教師們卻認為太理論化，沒有太大的實際用途。而“十三五”之后，我們更多地關(guān)注教師的教師實際獲得。因此，進行需求調(diào)研，開展跟蹤式培訓、系列化培訓，看看教師經(jīng)過培訓后的實際獲得是什么、有多少，能否應用于教學實踐，對教學產(chǎn)生多大的促進作用。

4.從關(guān)注行為到關(guān)注心理的轉(zhuǎn)變。

以前的培訓，我們更多地關(guān)注教師在培訓過程中的外在的行為反應，如是否按時出勤、是否精神專注、是否參與互動、是否掌握知識等。但是我們發(fā)現(xiàn)，再好的培訓課程也不是對所有的教師都起作用。因為，那些成為培訓“殺手”的教師，尤其是職稱解決又不想成為骨干的中老年教師，由于缺少內(nèi)在的驅(qū)動力，很少有培訓課程能吸引他們。因而“十三五”之后，我們開始更多地關(guān)注教師心理，通過優(yōu)勢分析、愿景設置、行為指導、平臺搭建等多種形式，幫助這些教師總結(jié)實踐性經(jīng)驗，在總結(jié)提煉中喚醒教師的工作熱情，發(fā)現(xiàn)自身的差距，激發(fā)對知識的渴求，對培訓的再次需求。

總之，作為區(qū)級教師培訓機構(gòu)的教師研修中心，從“研修一體”到“研學共振”是教師研修工作的一次重大變革，是適應深綜改和副中心建設必然之路，必將在今后產(chǎn)生更大的影響。