張惠聰

【摘 要】隨著新課改的進行，走班制開始進入了中學(xué)校園。走班制是一種更為靈活的教學(xué)制度，其本質(zhì)是為了保障學(xué)生的個性化發(fā)展。數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中的重要學(xué)科，同樣有必要實施走班制教學(xué)。本文論證了高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)的必要性和有效性，并對該制度的實際實施提出了相應(yīng)的改進策略。

【關(guān)鍵詞】走班制 高中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0081-01

引言

隨著我國教育的進步，學(xué)生的個性化發(fā)展越發(fā)受到重視，傳統(tǒng)的固定班級授課已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。而新課改的進行，將走班制帶入了中學(xué)教育。雖說高中階段的走班制尚未完善，但是其意義已經(jīng)得到了教育工作者們的肯定。走班制教學(xué)，既尊重了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，又有利于學(xué)校針對不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)作為高中的重要學(xué)科，有十足的必要性和可行性來實施走班制教學(xué)。

一、走班制的具體形式

中學(xué)走班制，主要分為兩種類型，第一種是選課走班制，第二種是分層走班制。選課走班制，在文理分科取消之后開始普遍出現(xiàn)，其主要內(nèi)容是由學(xué)生自主選擇科目，參與學(xué)習(xí)和考試。但是由于數(shù)學(xué)在課程改革中被設(shè)為必選科目，因此，選課走班制并不適應(yīng)于數(shù)學(xué)學(xué)科。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的走班制，主要是分層走班制。其指的是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，來選擇不同層次班級，而教師也根據(jù)學(xué)生的具體情況，來制定不同的教學(xué)方案。如此一來，便能對水平不一的學(xué)生群體進行專門教學(xué)和訓(xùn)練，有效地避免了后進生難以跟上教學(xué)進度的問題[1]。

二、高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)的有效性和必要性

高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績的差距被進一步擴大，因此在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)中，極易出現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)不夠，后進生學(xué)不會的矛盾。而隨著文理分科的取消，原本數(shù)學(xué)學(xué)科水平不同的兩撥學(xué)生被合并，使得學(xué)生群體的數(shù)學(xué)水平更加參差不齊，因此，高中數(shù)學(xué)有必要進行走班制教學(xué)。

分層走班制教學(xué)，不同于過去的重點班，雖然將學(xué)生分為了不同層次，但是在教育資源并不會有所偏袒。針對不同水平的學(xué)生制定教學(xué)策略，將使得優(yōu)生能夠進一步的自我提升，而后進生則能夠適當(dāng)?shù)卦鰪妼?shù)學(xué)學(xué)科的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識。因此，分層走班制教學(xué)，相比傳統(tǒng)的行政班教學(xué)更加有效。

三、高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)的有效策略

雖說走班制教學(xué)在當(dāng)前十分流行，但依舊處于探索階段，在實際教學(xué)中，出現(xiàn)了各種問題。因此為了保證高中走班制教學(xué)能夠有效實施，我們有必要制定相應(yīng)的策略。

首先我們要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實狀況來完善走班制，使其能夠與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。在一個年級內(nèi)，我們可以把學(xué)生分為a、b、c三個層次，a層次為優(yōu)秀，b層次為一般水平，c層次為較差水平。但是，根據(jù)對數(shù)學(xué)成績的統(tǒng)計，我們可以發(fā)現(xiàn)，水平一般的學(xué)生所占比例很大，而優(yōu)秀或較差的學(xué)生只是少數(shù)。因此在分班的時候，應(yīng)當(dāng)增加b班的數(shù)量，適當(dāng)減少a班和c班的數(shù)量。此外，由于c班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，或者是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面沒有樹立正確的態(tài)度，教師進行教學(xué)和管理，相較于其他兩個層次而言，會更困難，因此對于c層次的班級應(yīng)當(dāng)采取小班化教學(xué)，這樣才能保證教師關(guān)注到每一位學(xué)生。最后，a、b、c三個層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的流動性。有的學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，可能需要進入更高層次的班級，這時我們就該給他們提供重新選擇的機會，以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在教學(xué)班的管理方面，應(yīng)當(dāng)采取新型的班務(wù)管理模式。由于走班制打破了過去行政班的固定格局，一個教學(xué)班是由來自多個行政班的學(xué)生組成，一方面學(xué)生更加分散，班級成員之間的關(guān)系會更加的疏遠，因此難以像過去一樣，僅靠幾個班干部便得以統(tǒng)一管理。要解決這一問題，我們需要創(chuàng)新班級管理辦法，而班干輪值制度就是一個很好的方法。首先要將班級成員依據(jù)不同的行政班分成不同的小組，每一個小組設(shè)立一個組長，組長由組內(nèi)成員輪流擔(dān)當(dāng)。班級事務(wù)以小組為單位開展，組長則負責(zé)對其進行管理，并向教師匯報。如此一來，就形成了教師、班干、學(xué)生的三級管理體系，有利于學(xué)生進行自我管理。而輪流任職，既促進了班級內(nèi)部的互相交流，又保證了教師能夠親自指導(dǎo)每一位學(xué)生。

最后在教學(xué)方面，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的能力水平。對于數(shù)學(xué)能力較強的班級，應(yīng)該主攻較復(fù)雜的問題，以進一步提升學(xué)生的能力。對于能力水平一般的班級，既要鞏固基礎(chǔ)，又要進行一些擴展訓(xùn)練。而對于能力較差的班級，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些簡單的問題，以增強他們的自信心。而對于能力一般的班級，除去基礎(chǔ)題目以外，還要增加一些變式練習(xí)，。而對于能力較強的班級，應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的減少基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練量，將更多的時間和精力投入到更為復(fù)雜的綜合題的之中[2]。這樣一來，每一個層次的學(xué)生都能在固定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，相比于過去的行政班教學(xué)而言，大大提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)實施走班制教學(xué)是時代的需求，雖然在實行過程中可能會遇到一些問題，但是，不可否認(rèn)的是，走班制教學(xué)能夠有效地降低學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。因此我們應(yīng)當(dāng)堅持高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)，在實踐中汲取經(jīng)驗，不斷改善，為學(xué)生們提供更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]張潔.尊重差異，因材施教，構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式——我校高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)實踐探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（33）：29-30.

[2]翟艷平.新高考走班制下高二數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的嘗試——以"直線與橢圓的位置關(guān)系"為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（19）：3-4.