由旭梅

【摘 要】“情境——問題”教學(xué)模式是自主探究性學(xué)習(xí)模式的一個重要組成部分，在教育教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，目前，最佳的教學(xué)方法就是采用自主探究性學(xué)習(xí)，本文針對“情境——問題”這一教學(xué)模式進(jìn)行分析和探究，以望能給同學(xué)科的教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】中專教育 情境 問題 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0095-01

把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，這就是建構(gòu)主義理論的核心。從“教”和“學(xué)”兩方面來看，“學(xué)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，“教”主要是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。在這看似矛盾的兩者之間，實(shí)際上有很多緊密聯(lián)系的地方，下面筆者就情境創(chuàng)設(shè)和提出問題的教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、“情境-問題”的基本模式

教師要本著“情境——問題”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的宗旨，重點(diǎn)把握該模式的核心，即把培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提高學(xué)生解決問題的水平當(dāng)成教學(xué)活動的起點(diǎn)和目標(biāo)。在教育教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)置一些具有探索性的問題，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的提出新的問題，然后再結(jié)合所學(xué)知識和新知識去解決問題，最后對所學(xué)知識和問題的答案進(jìn)行總結(jié)，這就是“情境-問題”教學(xué)模式在具體學(xué)科中的運(yùn)用，下面筆者結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行說明。

例如，在教授異分母的分?jǐn)?shù)加減法時，教師可以設(shè)置一個情境，即在一塊土地上，分成幾個部分來進(jìn)行植物的種植，1/2種梨樹，1/3種李樹，剩下的是過道。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生提出問題：○1兩種樹共占土地的幾分之幾？○2過道和李樹共占過道的幾分之幾？

○3梨樹比李樹多幾分之幾？緊接著教師和學(xué)生一起來探究并解決問題。

○1 ○2方法一： （學(xué)生說明做法）

方法二： （學(xué)生說明做法）

○3 以上三個問題都要由學(xué)生自己提出，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后教師讓學(xué)生總結(jié)解決本題的方法，并作出反饋和評價。

二、“情境-問題”創(chuàng)設(shè)的原則

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，一般都是虛擬和模擬兩種情境，所以必須要遵循科學(xué)性的原則、探究性的原則、趣味性的原則和發(fā)展性的原則四個方面。

科學(xué)性主要是指設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表述三者都要科學(xué)；探究性則是要求情境的材料或者是設(shè)計(jì)的活動具有研究性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；趣味性是指情境的材料和創(chuàng)設(shè)的活動生動形象、有吸引力，有挑戰(zhàn)性；發(fā)展性即創(chuàng)設(shè)的情境能給學(xué)生提供一個巨大的平臺，且發(fā)展的空間大。

三、明確的目的性

教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)一般處于探求新知的起始階段，教師一般先將設(shè)計(jì)好的課件、 掛圖或?qū)嵨锏冉o學(xué)生觀察，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)教育問題。因而情境創(chuàng)設(shè)必須有明確的目的，必須圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行。

一定的新穎性。問題情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)形式必須新穎、生動，對學(xué)生能產(chǎn)生吸引力，引起學(xué)生的關(guān)注。 不同年齡段的小學(xué)生的興趣和愛好是有一定區(qū)別的。 一般來說，中低年級學(xué)生比較關(guān)注“好玩、有趣、新奇” 的事物，如動物、游戲、童話等；而高年級的學(xué)生則對 “有用、有挑戰(zhàn)性”的事物和任務(wù)更感興趣。

例如，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加法”中，教師出示小明計(jì)算的1/3+1/2=2/5，提問：為什么和反而小于加數(shù)？這樣計(jì)算有問題嗎？問題情境既新奇又有挑戰(zhàn)性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，繼而追問其原因。因此，教師要盡量考慮到學(xué)生的心理特征來創(chuàng)設(shè)情境。 適度的障礙性。問題情境中蘊(yùn)含的問題要具有一定的難度和坡度，適合學(xué)生的實(shí)際水平，能造成一定的認(rèn)知沖突，保證大多教育生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。在新知的實(shí)際應(yīng)用中，問題情境設(shè)計(jì)可以出現(xiàn) 一些有多余條件或缺少必要條件的情景，讓學(xué)生收集、 整理、分析相關(guān)信息，從而解決實(shí)際問題。

四、靈活的技巧性

情境創(chuàng)設(shè)源于生活，但要高于生活，是把“生活教育課堂化”。實(shí)際生活中的情景往往綜合許多因素，比較復(fù)雜，如果原封不動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會受到知識水平、能力等的限制，解決情景中的問題難度很大，也可能需要很長時間。因此，教師要作適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢ΜF(xiàn)實(shí)情景中的因素進(jìn)行必要提煉， 刪去多余的和無關(guān)緊要的信息，增添必要的信息，突出 情景中的教育內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了新的目的、新的問題，而已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和手段已經(jīng)不夠用了，此時，他們就會有一種渴望達(dá)到目的、解決面臨的問題的需求。在教學(xué)過程中，如果我們注意“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就會使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的需求，對教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接興趣.教育問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還可以激發(fā)他們的思維活動，掌握思維的策略和方法，從而提高解決教育問題的能力。

五、結(jié)語

在中專教育教學(xué)中，還有很多問題需要我們?nèi)ヌ接懡鉀Q的，本文只是從一個方面進(jìn)行教學(xué)方法的初探，其中還有不足。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重視教學(xué)的方法，在日常的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)因材施教，進(jìn)行教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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