劉明莉

【摘 要】在新課改的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)算能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及建立學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)階段是整個(gè)教育教學(xué)的初級(jí)階段，也是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的重要時(shí)期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重對(duì)小學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，這樣不僅能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠提高教學(xué)水平。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)生思維能力進(jìn)行的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0099-01

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段，這個(gè)階段的小學(xué)生各方面都處于未知階段，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是陌生且抽象的，但是也是他們學(xué)會(huì)理解和思考的重要時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和成才都有十分重要的作用。而小學(xué)階段對(duì)于培養(yǎng)思維意識(shí)來(lái)說(shuō)存在一定的難度，這就要求教師通過(guò)改革教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下引導(dǎo)他們發(fā)散思維，提高思考能力。具體應(yīng)用方法有以下幾點(diǎn)可供參考。

一、運(yùn)用情景化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生的思維正處于最單純最懵懂的時(shí)期，對(duì)很多知識(shí)都處于未知的狀態(tài)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身就存在一定的抽象性，如果教師一位的按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，勢(shì)必會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難于理解，枯燥的教學(xué)并不能吸引學(xué)生的注意力，不能提起他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，更何談去發(fā)散思維，思考問(wèn)題。教師可以將情景化的教學(xué)方式融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下理解掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形“時(shí)，教師就可以提前將一些生活中運(yùn)用到圖形的物體用來(lái)教學(xué)，三角形、四邊形、五邊形、六邊形等等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的演示對(duì)圖形有更直觀的理解，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考生活中哪些東西還運(yùn)用到了多邊形圖形？以及它們都具有什么樣的特點(diǎn)？如在生活中為了固定會(huì)選擇使用三角形，說(shuō)明其具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，而四邊形不具備這一特點(diǎn)。此外，三角形的內(nèi)角與四邊形的內(nèi)角也有所不同，區(qū)別在于內(nèi)角的總和與內(nèi)角的大小都不同，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)回答這些問(wèn)題。

二、設(shè)置有效的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄以講為主的教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題?？梢栽O(shè)置一些有趣的問(wèn)題讓學(xué)生自主去思考，將他們的注意力始終吸引到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“線與角”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)線與角，然后給學(xué)生演示線的相交和平行，這時(shí)就可以提問(wèn)學(xué)生：線的相交和平行有什么區(qū)別？學(xué)生一定會(huì)看到相交后出現(xiàn)的焦點(diǎn)和角，而平行是不會(huì)有焦點(diǎn)和角的。那么，緊接著，教師可以提出角是如何形成的？讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。通過(guò)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)和思考，學(xué)生就能夠發(fā)散思維，進(jìn)而想到與角有關(guān)的內(nèi)容，那就是角的大小問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不一定會(huì)按照教師的思維方式進(jìn)行思考，甚至?xí)祚R行空，但此時(shí)教師一定不能否定任何觀點(diǎn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和思考，這樣有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的更加深刻，甚至?xí)谡n下、在生活中遇到一些問(wèn)題主動(dòng)積極地去思考，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，并不斷提高思考能力。

三、給學(xué)生留足自主空間，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的課堂中，過(guò)于限制學(xué)生的主體思維，留給學(xué)生思考的空間很少，學(xué)生也很少進(jìn)行提問(wèn)，課堂實(shí)質(zhì)是以教師為主體，教師通過(guò)教條式的講解試圖讓學(xué)生理解、吸收，學(xué)生即使能夠掌握教學(xué)內(nèi)容也可能是通過(guò)死背硬記，用來(lái)應(yīng)付考試。而新課改之后，這種教學(xué)模式是被淘汰的，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該以學(xué)生為中心，建立在興趣之上，這樣學(xué)生才能夠真正的喜歡數(shù)學(xué)課程，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。因此，要想構(gòu)建這樣的教學(xué)氛圍，就需要教師給學(xué)生留下足夠的自主空間，讓學(xué)生在課堂上大膽的提問(wèn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“角的度數(shù)”這一課時(shí)，教師教學(xué)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用量角器去量出角的度數(shù)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給他們布置不同的任務(wù)，量各種度數(shù)的角和畫(huà)各種度數(shù)的角，當(dāng)每組學(xué)生完成任務(wù)后，教師接著提出如果不用量角器可以怎么化角？并且重新布置一些角的度數(shù)，如量135度角和畫(huà)120度角，學(xué)生除了用量角器可以使用任何工具來(lái)完成任務(wù)。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生用三角尺來(lái)量，三角尺上的90度角和30度角正好可以組成120度角，而135度角是由90度角再加上90度的一半，就可以畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例，可以看到學(xué)生完全能夠通過(guò)自主的思考能力在沒(méi)有測(cè)量工具的情況下完成教師的任務(wù)，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)階段是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，有著至關(guān)重要的作用。因此，有必要重視起小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師不僅要完成引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，還要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)解放課堂，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，為日后數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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