何麗蘭

【摘 要】思維導(dǎo)圖是由國外的專家，在經(jīng)過不斷的研究之后，提出的一種全新的概念，而在我國當(dāng)前的教育界中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖也開始慢慢走入我們的教學(xué)視野當(dāng)中，其中生物作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，雖然被劃分到理科當(dāng)中，但是其實(shí)其中也有著非常明顯的文科特征，所以在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生們必然會(huì)接觸大量的文字概念以及各種現(xiàn)象等等，這些龐大的知識(shí)體系，都需要學(xué)生們通過記憶來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和知識(shí)體系的完善，這就導(dǎo)致很多學(xué)生們無法完善掌握，所以在開展教學(xué)的過程中，就需要教師們利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生們強(qiáng)化記憶。本文就詳細(xì)探討在高中生物教學(xué)當(dāng)中，如何更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物 應(yīng)用對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0101-02

當(dāng)前我國的高中大部分地區(qū)都仍然在采取文理分科的形式，而很多學(xué)生們選擇理科的主要原因，除了自己在理科方面擁有一定的天賦以及理科更加容易提升分?jǐn)?shù)之外，還包括這部分學(xué)生并不想通過死記硬背的方式，來掌握知識(shí)，但是生物本身卻需要學(xué)生們通過死記硬背的方式，來記憶一些概念等等相關(guān)的生活知識(shí)，這就和學(xué)生們的學(xué)習(xí)初衷相違背，導(dǎo)致很多學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)都沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣支撐，而教師們?cè)谶@個(gè)過程中，也在積極研究如何通過教學(xué)對(duì)策的開展來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖就開始出現(xiàn)在教師們的視野當(dāng)中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高，所以當(dāng)前的大多數(shù)高中生物教師也在積極的尋求將思維導(dǎo)圖更加高效的應(yīng)用到生物教學(xué)當(dāng)中的對(duì)策。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖在心理學(xué)當(dāng)中，更為常見的叫法是心智導(dǎo)圖，作為一個(gè)有效圖形的思維工具，能夠讓學(xué)生們的思維在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行最大化的發(fā)散，從而讓學(xué)生們的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維導(dǎo)圖并不是一種十分復(fù)雜的工具，而且如果能夠進(jìn)行熟練的應(yīng)用，最終收獲的效果也十分的高效，當(dāng)前的思維導(dǎo)圖最為常見的使用方式就是將圖形和文字結(jié)合在一起，將不同等級(jí)的圖形和相互之間的關(guān)系充分的展現(xiàn)在圖形當(dāng)中，輔以文字的敘述之后，加深學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)框架的理解程度，在這些不同的等級(jí)當(dāng)中，有著多種多樣的主題，而這些主題的命名方式，則是學(xué)生們根據(jù)主題的特征，將其中的關(guān)鍵詞提取出來進(jìn)行命名，思維導(dǎo)圖通過將學(xué)生們的思維更加形象的展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生們理清自身的思考過程，并且將它們進(jìn)行詳細(xì)的記錄，在不同的主題基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的空間發(fā)散，從而讓整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)更強(qiáng)的放射性，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過詳細(xì)的記錄和深入記憶之后，變成學(xué)生們獨(dú)屬于自身的，帶有強(qiáng)烈個(gè)人特色的知識(shí)數(shù)據(jù)庫，所以說思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)當(dāng)中擁有著十分重要的意義，那么我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該如何更加高效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢[1]？

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進(jìn)行解題點(diǎn)的切入

高中生物學(xué)習(xí)的過程中，最終的目的，就是讓學(xué)生們能夠通過自身的生物知識(shí)，解決相關(guān)的問題，所以在開展教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該注意利用思維導(dǎo)圖的便利性，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程中擁有更多角度的切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能夠有效提升自身的解題效率，在當(dāng)前的高中生物繁雜的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性并不明顯，知識(shí)點(diǎn)的分布整體呈現(xiàn)著非常分散的情況，所以在開展教學(xué)的過程中，教師就需要將更多的解題方法傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠掌握相應(yīng)的解題技巧，而不是照貓畫虎的進(jìn)行問題解決，思維導(dǎo)圖在這個(gè)過程中就可以起到幫助教師更好的構(gòu)建知識(shí)框架的作用，從而給學(xué)生們帶來更好的解題效率，學(xué)生們?cè)诹己盟季S導(dǎo)圖的支撐之下，也可以產(chǎn)生更多天馬行空的想法，從而更加高效的發(fā)揮自身的是主觀能動(dòng)性，在解決問題的過程中擁有更強(qiáng)的參與感，全面的理解問題[2]。比如，在高中生物當(dāng)中有這樣一道問題：某位病人現(xiàn)在無法進(jìn)行進(jìn)食，那么如果想要維持這名病人的代謝平衡，僅僅依靠葡萄糖和生理鹽水的注射是否能夠滿足要求呢？請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)回答問題。學(xué)生們?cè)谶@樣的題目當(dāng)中，最先思考的切入點(diǎn)，如果沒有經(jīng)過教師的引導(dǎo)那么肯定會(huì)陷入一定的誤區(qū)，所以教師們?cè)陂_展教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行仔細(xì)的審題，將題目當(dāng)中的重點(diǎn)條件挑選出來，首先就是葡萄糖和生理鹽水這兩個(gè)部分，比較水和無機(jī)鹽當(dāng)中和代謝平衡有關(guān)的內(nèi)容，將相同和不同點(diǎn)找出來之后，進(jìn)行回答，學(xué)生們先將尿中鈉的規(guī)律找出來進(jìn)行總結(jié)，臨床上尿中鈉的規(guī)律一般為多進(jìn)多排、少進(jìn)少排、不僅不排，而單純的鉀則有著非常明顯的區(qū)別，即便患者自身缺鉀，尿素當(dāng)中依然包括相當(dāng)數(shù)量的鉀，也就是不進(jìn)也排，所以可以看出本題的答案為在注射葡萄糖和生理鹽水的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行鉀的注射才能維持代謝平衡[3]。

（二）利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生們學(xué)會(huì)同類型問題的解答

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)過程中一般采取由上至下的線性方式進(jìn)行教學(xué)，這就讓知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不容易被發(fā)現(xiàn)，所以教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們將題目當(dāng)中的相關(guān)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)同類型問題的解決。比如在學(xué)習(xí)養(yǎng)殖品種和生產(chǎn)相關(guān)因素的過程中，教師就可以通過思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生們建立一個(gè)完整的農(nóng)業(yè)循環(huán)系統(tǒng)，從而讓學(xué)生們掌握整個(gè)相關(guān)的知識(shí)體系，將分散的知識(shí)通過符號(hào)和顏色等不同的形式串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將各個(gè)相關(guān)部分聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式[4]。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在構(gòu)建的過程中，能夠讓學(xué)生們獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得一個(gè)更加完善的提升，讓學(xué)生們能夠在生物課堂當(dāng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而提升高中生物教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)臘梅.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2017（21）：113.

[2]唐華.試論思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（11）：149.

[3]曾科清.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建[J].教育科學(xué)論壇，2017（34）：21-23.

[4]宮麗雅.論思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2018（4）：163.