吳湘軍

【摘 要】從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合在小學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題，從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，多角度提出了有針對性的提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略，希望對今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作法 教學(xué)改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0114-02

在新課標(biāo)的要求下，素質(zhì)教育則是各方關(guān)注的重點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)問題，利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式，能有助于學(xué)生從多角度提升相互的合作意識，具有良好的團(tuán)隊集體觀念，特別有利于實現(xiàn)小學(xué)生的思維能力的提升，這對于數(shù)學(xué)思維水平的提升具有積極的意義。

一、在小學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）錯過了合作的時機(jī)

絕大部分教學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有深入理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為什么情況以及任何時間都能開展，因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師并沒有從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來選擇合作學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)效果并不明顯，沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)要求，從而錯失了開展良好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。同樣，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，部分教師選擇了布置的討論的教學(xué)內(nèi)容，同樣不利于學(xué)生思維能力的提升，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情低

在開展小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該通過多種手段來積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。大部分學(xué)生都是在教師要求下而開展的小組合作學(xué)習(xí)，討論僅在教師的要求下進(jìn)行，而課后基本上沒有任何的主動學(xué)習(xí)的意愿，無法真正意義開展合作學(xué)習(xí)活動，不利于進(jìn)一步實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，自然也不利于掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，不利于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）合作學(xué)習(xí)趨于形式化

具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，大部分教學(xué)改革中的合作學(xué)習(xí)存在著趨于形式化的問題，并沒有深入開展其內(nèi)涵分析[1]。比如，對于具體的數(shù)學(xué)例題解答的過程中，大部分學(xué)生僅僅簡單開展相關(guān)解答，按照教師的規(guī)定要求進(jìn)行舉手匯報。具體的合作學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生并沒有開展相關(guān)解題內(nèi)容的探討，也難以在學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的解題策略的分享和交流，這樣的合作學(xué)習(xí)討論往往停留在形式上，而沒有發(fā)揮真正作用。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

（一）掌握好最佳的合作時機(jī)

在具體的教學(xué)實踐中，為了保證課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，應(yīng)該充分重視合作學(xué)習(xí)的意義，以便切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來有效提升的學(xué)習(xí)能力，并通過合理化的合作方式來不斷加強學(xué)習(xí)的效果，充分發(fā)揮出討論學(xué)習(xí)的作用[2]。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合小棒的教具，結(jié)合課本題目的相關(guān)內(nèi)容，在不損壞小棒情況下，要求實現(xiàn)小棒數(shù)目的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8等，進(jìn)行小組間的比賽學(xué)習(xí)。部分學(xué)生順利完成了教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生在進(jìn)行激烈的討論。教師提問，“你們在具體的學(xué)習(xí)實踐中，最大的困難是什么？”學(xué)生回答道，“這里面的1/5與1/7最不好拿??！”教師接著引導(dǎo)，“是的，這樣會存在一邊少一根、一邊多一根的情況，你們是怎么解決的呢？”部分學(xué)生陷入了思考。這時，教師啟發(fā)地說道，“如果考慮可以相互使用同小組的小棒，這樣則會有什么樣的結(jié)果？”學(xué)生們又進(jìn)行了小組的討論和嘗試中。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵做的比較好的小組進(jìn)行發(fā)言和示范，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力，同時，也能對于相關(guān)的知識點內(nèi)容加深認(rèn)識，有利于問題得到解決。

（二）合理設(shè)置討論的問題

設(shè)置合理的問題討論，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與程度，這就應(yīng)該積極將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但應(yīng)該注意，考慮到選擇討論問題的適應(yīng)性，如果教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇不適合討論的話題，這樣就會不利于學(xué)生形成良好的積極思維，不利于他們能主動參與課堂活動。所以，具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該基于學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，重視他們在具體的學(xué)習(xí)討論中的相關(guān)問題，起到良好的引導(dǎo)作用，如果存在需要幫助的情況，則應(yīng)及時予以幫助。

（三）合作效果的優(yōu)化

具體的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該重視完成學(xué)習(xí)后的合作與分享環(huán)節(jié)。具體的小組合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)積極引導(dǎo)小組形成最后的討論結(jié)果，并能有效將其表達(dá)給課堂其他學(xué)生以及教師，應(yīng)不斷完善相關(guān)的評價機(jī)制，教師要予以及時的肯定和鼓勵。比如，在進(jìn)行“長方體”知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師在小學(xué)生眼前把長方體框架展示，鼓勵他們積極應(yīng)用手頭材料來開展具體的搭建活動。在每個小組具有六名同學(xué)的情況下，提供了長度有些相同且有些不同的二十根小棒，以及必要的起到連接作用的橡皮泥，來實現(xiàn)小組合作方式下的長方體搭建活動。完成之后，教師鼓勵小組進(jìn)行作品展示，在進(jìn)行作品展示之后，教師說道，“在搭建長方體中的過程中，你們最深的感受是什么？”學(xué)生們積極的回答道，“相同方向的小棒長度應(yīng)該保證完全一樣……”。教師接著引導(dǎo)，“有哪個小組沒有完成任務(wù)？”有學(xué)生說道，“我們沒有完成，因為我們的材料只有三根小棒長度是相等?！闭峭ㄟ^這樣的環(huán)節(jié)，能夠積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，也充分發(fā)揮除了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

綜上所述，在具體的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，還存在很多的問題，這就要求廣大一線教師應(yīng)該從事實出發(fā)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，積極探索有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與程度，以便切實提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮瑋. 對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[J]. 學(xué)周刊， 2016，11.

[2] 馮民鋒. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究[J]. 讀與寫， 2018，6.