王秀梅

【摘 要】所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，我從陌生到好奇、認(rèn)同到嘗試，現(xiàn)將本學(xué)期本人親自嘗試及在聽(tīng)課中了解到的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的情況作如下反思

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 反思

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0137-02

我班共有32名學(xué)生，編為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組自己命名，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。剛開(kāi)始，我將學(xué)生座位按4人一個(gè)小組編排，座位4張桌子靠攏，發(fā)現(xiàn)這樣擺，教室空間太小，顯得很擁擠，最重要的是學(xué)生坐在一起愛(ài)講話，紀(jì)律不好控制，實(shí)行了一周后，發(fā)現(xiàn)這樣不行，于時(shí)我又重新擺了座位，4人小組的人前后在一起，前面的同學(xué)只要往后一轉(zhuǎn)身就可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)了，這樣教室擺放整齊，課堂紀(jì)律也得到了有效保證。起初在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在如下不良的“表現(xiàn)”

（1）班上學(xué)生責(zé)任心、學(xué)習(xí)好的太少，使得小組無(wú)法均衡。組長(zhǎng)們也總是忘記自己的職責(zé)，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動(dòng)。

（2）愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽(tīng)，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果?！?/p>

（3）在小組中有的個(gè)人總是為小組爭(zhēng)光加分，有的個(gè)人總是為組扣分，剛開(kāi)始還有點(diǎn)觸動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了這樣經(jīng)?？鄯值娜艘猜槟玖耍故墙M里其他成員覺(jué)得很冤屈。如我們班的第一小組，在第一周評(píng)比中就是倒數(shù)第一名，因?yàn)榻M內(nèi)除了組長(zhǎng)外其余人都因違紀(jì)扣了分，公布分?jǐn)?shù)時(shí)，小組長(zhǎng)就當(dāng)場(chǎng)哭了，我也覺(jué)得這個(gè)小組長(zhǎng)確實(shí)冤，為了改變這一現(xiàn)狀，我實(shí)行了組分和個(gè)人分分開(kāi)記進(jìn)行考核，效果的確比較明顯。

（4）小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在反思學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，我也在反思自己作為一名老師，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在如下不良表現(xiàn)：

一、準(zhǔn)備不充分，流于形式

因教學(xué)任務(wù)重，老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分，分析教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題，沒(méi)有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、要求不到位，作而不合

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求，一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

三、時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)

時(shí)間不充足，給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。有時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識(shí)”了，這樣就造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無(wú)質(zhì)。

四、評(píng)價(jià)不到位，合作低效

評(píng)價(jià)不到位，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，因怕耽誤時(shí)間，有時(shí)來(lái)不及給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。

針對(duì)以上學(xué)生和本人的不良表現(xiàn)，在專家的引領(lǐng)下，自己對(duì)照著一點(diǎn)一點(diǎn)地反思，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我重新制定了合作學(xué)習(xí)考核方案，張貼在教室里，每天一小結(jié)，一周進(jìn)行表彰一次，優(yōu)秀的小組在班內(nèi)發(fā)獎(jiǎng)狀，具體操作如下：

（一）在數(shù)學(xué)課堂中每當(dāng)遇到難題，重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生難以解決時(shí)，我就會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)，首先小組合作的要求要具體，小組分工要明確，學(xué)生易操作才行，只有這樣，課堂上合作學(xué)習(xí)才不會(huì)亂糟糟，

（二）分組，應(yīng)該合理。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。 實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

（三）教師，明確角色。教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生，并不意味著教師無(wú)所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

（四）評(píng)價(jià)，重在過(guò)程。教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。一學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組長(zhǎng)，優(yōu)秀小組成員進(jìn)行表彰。真正做到有始有終。

合作學(xué)習(xí)意義重大，我們不能因?yàn)樗趯?shí)踐中存在這樣或那樣的問(wèn)題就停步不前，如何使小組合作學(xué)習(xí)確確實(shí)實(shí)落到實(shí)處，獲得良好的效果呢？只有我們用心去探索總結(jié)，才能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效！