王美

【摘 要】現(xiàn)今時代的高速發(fā)展，對于人才的整體素養(yǎng)要求也在提高?！昂诵乃仞B(yǎng)”教育成為教育界關注的一項，語文作為教育課程體系中的關鍵的一門課程，承載著培養(yǎng)漢語言的基礎知識和基本素養(yǎng)的重任。新課改的語文教學把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為教學理念，意在提高學生們的思想修養(yǎng)，健全人格，從而形成良好的個性。

【關鍵詞】初中語文 教學 語文素養(yǎng) 核心

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0141-01

初中階段的語文教學是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初級階段，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入在教學過程的每個環(huán)節(jié)，將語文素養(yǎng)滲透到日常教學中每個環(huán)節(jié)中。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言建構(gòu)與運用。語言的最大價值是使人與人之間產(chǎn)生的交流而形成的社會關系，語言的建構(gòu)形成多樣不同的理解句子。但具有語言的架構(gòu)并不意味能夠恰當?shù)氖褂?，語言的最高目標是互相理解，形成溝通的磁場。準確理解對話對象的表達意思及表達話語形式，形成有效的交流。

（二）審美鑒賞與創(chuàng)造。對于美是人們共同的需求，人類的簡史一書中講述了人類由原始人發(fā)展成為智人的一個過程演變，不同與其它動物，智人有更高的需求，其中美占有一點。用審美的態(tài)度去對待生活和外界，審美的過程因人產(chǎn)生獨特性及創(chuàng)造，每個人讀同一個故事文章的心靈感受不同。引導學生富有審美賞識的態(tài)度去體驗故事文章的內(nèi)涵與魅力，提升對語文這門學科的興趣與學習意愿。

（三）思維發(fā)展與品質(zhì)。通過語言交流發(fā)生的腦力反應過程稱之為思維，思維的發(fā)展由童年時期固定的思維發(fā)展成青少年時期的辯證邏輯思維。初中作為青少年的初期教學階段，自身思維的發(fā)展尤為關鍵。思維品質(zhì)作為語文教學的核心素養(yǎng)，語文作為學生們運用中華語言的重要學科，重點培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力。在學習的過程中真正運用語文文字是個艱難的過程，漢字的組成、一詞多義，包含多種信息，具有很強的復雜性。需要教師根據(jù)學生的思維發(fā)展階段進行教學，改良教學內(nèi)容，推進有效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（四）文化傳承與理解。漢字的發(fā)展見證了歷史的變遷，承載著中華五千年的傳統(tǒng)文化。語文作為漢字的主要教學課程，可體會漢字中富含傳統(tǒng)文化的元素，具有象征的意義，例如“大風”“雨”“霧”“雪”等，體現(xiàn)的是天氣的狀況，還有一字多義、一字多音的，例如“行”“解”“還”等等，不同的語言建構(gòu)，字的解讀不同。歷史的變遷，漢語經(jīng)過朝代的沉淀，典故傳承形成的語言，例如“望梅止渴”“結(jié)義金蘭”“破釜沉舟”“臥薪嘗膽”等。通過理解文字去傳承文化，提高自身文化修養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)語文教學的措施

（一）學會傾聽，聽出味道。達到教學高質(zhì)量的第一步，教師講述的知識被學生們傾聽，引導學生學習掌握知識中的關鍵點，注重語言的準確和精煉，逐步提高學生們對知識信息的分析能力及運用能力。在日常生活中存在大量的信息，如何獲取對話的有效信息，傾聽他人的觀點，傾聽是基礎，還需在傾聽的基礎上學會思考和分析，聽出語言的味道，獲取自己所需要的信息。

（二）學會閱讀，讀出體驗。閱讀是初中語文教學必不可少的教學環(huán)節(jié)，高質(zhì)量閱讀可有效激發(fā)學生們的興趣，可以結(jié)組的方式形成閱讀交流圈，通過交流的方式可有效理解課本知識。教師需因材施教，進行差異化教學輔導，綜合學生的學習水平和能力。提倡閱讀的基礎上讓學生們表達自己的理解意思，增加了課本知識印象。

（三）學會寫作，寫出水平。初中語文教學中的寫作是一項難度較大的內(nèi)容，脫離固定的教材，結(jié)合學生自己的觀點，以生活為出發(fā)點，用文字表達自己的觀點和情感。心中所想通過寫作表述出來，運用的語言建構(gòu)技巧。引導學生學會寫作，提升教學水平。

（四）學會表達，說出自我。語文教學的最高目標就是用語言文字去表達，傳輸自己的信息。引導學生們學會如何表達，將自己的觀點表達給外界，通過表達讓別人了解你、認可你。初中語文教學有生活的口語交際、綜合應用的知識等內(nèi)容，需要將教材內(nèi)容聯(lián)合實際生活，以演講表達的形式來鍛煉學生們口語表達能力。

三、基于核心素養(yǎng)的語文教學愿景

新課改的形式下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)使語文教學更加高效化，核心素養(yǎng)的四項內(nèi)涵缺一不可，形成了完整的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學體系。圍繞核心素養(yǎng)的語文教學，以科學理論為引導，逐步改良優(yōu)化。美國學者埃德加·戴爾經(jīng)過實驗提出的“學習金字塔”，該項實驗表明傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，學習效果最差，經(jīng)過時間的沉淀，十多天后學習內(nèi)容只留下5%，而通過結(jié)組互動交流討論形式的教學模式，學習效果達到50%以上。結(jié)合國內(nèi)外的教學現(xiàn)狀，歐洲國家的學生學習輕松，優(yōu)秀的并不少，歐美的教學模式在于學習的高效率，教學知識通過實踐體驗傳輸給學生們，學生們通過自己的感官去接收知識，學習效率自然很高。而我們國內(nèi)傳統(tǒng)嚴謹?shù)慕虒W模式，枯燥的課堂氛圍，致使學生的思維受到限制。需要教師營造輕松的課堂學習氛圍，教學模式的創(chuàng)新吸引學生們的主動學習。結(jié)合實際教學形式，也不能否定聽講、書寫等傳統(tǒng)學習模式，這些方式在初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到關鍵的作用。比如閱讀，語文知識具有漸悟性的特點，需要反復的閱讀，會領悟到新的信息。提高語文教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在初中語文教學中，核心素養(yǎng)是語文教學中育人的價值體現(xiàn)。教師讓學生們通過語文教學的實踐，將語文素養(yǎng)滲透到實踐中，提高語文的教學質(zhì)量。遵循語文的的規(guī)律，如語言的漸悟性、實踐性等特性。教學多元化，豐富了教材知識，營造輕松愉快的教學課堂，激發(fā)了學生們的學習興趣，全面提高了學生們的思想修養(yǎng)。

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