黃享朗

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用技巧與方法適用環(huán)境差異化明顯，不同的教學(xué)環(huán)境下合理選擇教學(xué)技巧及教學(xué)方法有助于提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)技巧與方法的應(yīng)用為基礎(chǔ)，對(duì)其運(yùn)用價(jià)值及面臨的基礎(chǔ)性問(wèn)題做逐一闡述，并制定相關(guān)的教學(xué)技巧與方法運(yùn)用方案，以此為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)的運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)開(kāi)展教育工作提供部分參考性建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 教學(xué) 技巧 方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0169-02

引言

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生教育工作的開(kāi)展重視程度逐年提升，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育管理成為各地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的重中之重。課堂提問(wèn)教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)較為常見(jiàn)的教育模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯能力具有重要意義，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等相關(guān)問(wèn)題的主要教學(xué)方式之一。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)技巧運(yùn)用價(jià)值

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)運(yùn)用實(shí)際教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)方面，同時(shí)使學(xué)生在后續(xù)階段的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考水平得以提升。這一問(wèn)題的研究實(shí)際上可以從學(xué)生整體學(xué)生成績(jī)不足方面進(jìn)行探究。通常學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)際差異不大，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)初期教學(xué)成績(jī)與城鎮(zhèn)小學(xué)初期教學(xué)成績(jī)并無(wú)差異，而一旦接觸到小學(xué)四年級(jí)至五年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生的總體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距明顯拉開(kāi)，直至其大學(xué)畢業(yè)基本數(shù)學(xué)成績(jī)差距仍難以彌補(bǔ)，甚至于部分學(xué)生在小學(xué)初期階段數(shù)學(xué)成績(jī)良好，學(xué)習(xí)階段上升至初中或高中后，數(shù)學(xué)成績(jī)直線下滑，其根本因素在于學(xué)生在小學(xué)初期學(xué)習(xí)方面未能形成良好的數(shù)學(xué)思維概念，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅停留在理論計(jì)算方面，未能真切的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要素。所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的應(yīng)用，其根本價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力，即便學(xué)生在中期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)，仍可有效的對(duì)前期階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，以此彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足，因此數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言意義重大，具有重要的教育實(shí)踐價(jià)值。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)技巧及方法應(yīng)用的問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展受教學(xué)條件的限制部分內(nèi)容難以與實(shí)際教學(xué)綱要保持一致，需靈活應(yīng)用各類社會(huì)資源，對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂提問(wèn)的應(yīng)用加以實(shí)現(xiàn)，從而提高農(nóng)村地區(qū)綜合性數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生未來(lái)階段更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與了解數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題主要局限于教學(xué)技巧選用不適、教學(xué)方法選擇針對(duì)性不強(qiáng)及教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件格格不入三個(gè)方面。

（一）教學(xué)技巧選用不符合當(dāng)前教育條件。教學(xué)技巧的科學(xué)選用將直接影響后續(xù)階段數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)于社會(huì)大環(huán)境的了解相對(duì)較少，教學(xué)技巧的選擇不應(yīng)過(guò)于繁復(fù)，從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)技巧開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，不斷的改進(jìn)教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)思維邏輯能力做深入分析，保障所選的教學(xué)技巧符合學(xué)生的實(shí)際理解能力?，F(xiàn)階段部分農(nóng)村教師雖掌握專業(yè)化教學(xué)能力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌控方面相對(duì)有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)技巧的選用難度過(guò)高，既增加教學(xué)難度，同時(shí)也進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）教育方法的選擇實(shí)際教育針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)方法選擇的針對(duì)性問(wèn)題，實(shí)際上是為了提高農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的教育強(qiáng)度，解決學(xué)生知識(shí)面不足問(wèn)題，保障學(xué)生均在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。農(nóng)村由于信息化建設(shè)條件相對(duì)較差，在信息輸出及輸入方面有限，教學(xué)資源也相對(duì)較少，課堂教學(xué)方面主要采用集體化教學(xué)模式，課堂教學(xué)問(wèn)題的提出大多根據(jù)教學(xué)教材進(jìn)行選用，未能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相關(guān)的問(wèn)題規(guī)劃，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生往往易在課堂學(xué)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)受到心理打擊，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，進(jìn)而影響后續(xù)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，所以制定有針對(duì)性的方案并選擇適宜的教學(xué)方法，在農(nóng)村小學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

（三）教學(xué)技巧及方法選用未能結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境及教育環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)并不泛指城市郊區(qū)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)，其涵蓋內(nèi)容包括各不同民族，基礎(chǔ)文化風(fēng)貌及人文環(huán)境差異較大，因而因材施教便在農(nóng)村地區(qū)的教育工作開(kāi)展方面突顯的尤為重要。因材施教的概念不是采用菜市場(chǎng)買菜挑挑揀揀的方式開(kāi)展教學(xué)工作，而是結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋陌l(fā)展環(huán)境及社會(huì)發(fā)展環(huán)境等多種要素做教學(xué)規(guī)劃。近年來(lái)，我國(guó)教師向農(nóng)村地區(qū)支教的趨勢(shì)日益明顯，為農(nóng)村地區(qū)的文化發(fā)展及知識(shí)人才儲(chǔ)備的提高夯實(shí)重要的教育基礎(chǔ)，但同時(shí)教學(xué)方法選擇不適及教學(xué)技巧運(yùn)用不合理，也在近期的農(nóng)村教學(xué)方面略顯突出，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面學(xué)生學(xué)不懂及學(xué)不通的情況尤為常見(jiàn)，需要利用課堂提問(wèn)教學(xué)，對(duì)以上問(wèn)題予以解決。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)技巧與方法運(yùn)用的途徑與改進(jìn)方向

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)技巧與方法的運(yùn)用必須結(jié)合多方面的實(shí)際要素，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，積極的做好深度教學(xué)分析與探究，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，幫助農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)概念有新的理解，進(jìn)而將課堂提問(wèn)教學(xué)全面化的帶入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂。

（一）注重興趣教學(xué)，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生要通過(guò)主動(dòng)教學(xué)途徑做好引導(dǎo)，在教學(xué)方法上和教學(xué)手段方面要重視對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式的引用，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系壟斷的僵局，使學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如，在課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置上，可采用興趣化教學(xué)方法，將學(xué)生感興趣的動(dòng)漫、電子競(jìng)技等相關(guān)元素加以融入，使學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的共同點(diǎn)，以此著手，不斷的指引學(xué)生走向正確的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方向，將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)際教學(xué)效益充分發(fā)揮，采用信息化教學(xué)及信息化問(wèn)題采集方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，為農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段更好的產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定良好根基。

（二）建立提問(wèn)評(píng)價(jià)模塊，提高學(xué)生提問(wèn)教學(xué)參與性。提問(wèn)評(píng)價(jià)模塊的建立必須遵守公平公正的基本原則，即便在教學(xué)條件有所欠缺的農(nóng)村地區(qū)，也應(yīng)保持公平的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過(guò)建立提問(wèn)評(píng)價(jià)模塊，使學(xué)生更積極的參與到課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)境，繼而形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值。例如教師可采用教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生互評(píng)的方法，讓學(xué)生參與到提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)，以提問(wèn)內(nèi)容做小組劃分，不同的小組所討論的提問(wèn)內(nèi)容要有所區(qū)別，在多種教育節(jié)點(diǎn)選擇適宜的問(wèn)題項(xiàng)目，通過(guò)制定提問(wèn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，幫助學(xué)生在集體中突出自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并可為提問(wèn)評(píng)價(jià)相對(duì)較高的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向前的動(dòng)力，以提問(wèn)評(píng)價(jià)模塊為支點(diǎn)為學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問(wèn)教學(xué)提供良好契機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)教學(xué)涉及內(nèi)容寬泛，教學(xué)技巧及方法的運(yùn)用條件也相對(duì)較多，需要結(jié)合教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)等，做好深入的教學(xué)應(yīng)用分析，切實(shí)的發(fā)揮多種課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)際教學(xué)效用，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及研究數(shù)學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏菊紅. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法的研究[J]. 考試周刊， 2018（32）.

[2]張建輝. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略初探[J]. 新課程（上）， 2015（12）.