陳樂安

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0187-01

合作學(xué)習(xí)強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，這一模式已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。但是，不少教師組織的合作學(xué)習(xí)，形式倒是花里胡哨，但學(xué)生的收獲卻很少。要提高合作學(xué)習(xí)的實效性，必須立足于教材和學(xué)生的實際，從完善細節(jié)著手，以細節(jié)促實效。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探討如何完善合作學(xué)習(xí)的細節(jié)。

一、在任務(wù)安排上要盡量細化

在開展合作學(xué)習(xí)之前，如果教師不作具體的安排，學(xué)生們往往不知所措，不知道組內(nèi)要討論的內(nèi)容，不能進行有效的交流。只有明確了小組合作的任務(wù)、討論的方向，才能有效地參與合作探究，實現(xiàn)教學(xué)目標?！皢栴}”是引領(lǐng)學(xué)生探究的原動力，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”。比如，在教學(xué)“認識鐘面和時間”一課時，一位教師向?qū)W生出示鐘面后提問：關(guān)于鐘面，你知道些什么？學(xué)生自由發(fā)言，教師選擇性板書：針、數(shù)、格。教師肯定了學(xué)生對鐘面的認識，并提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：

仔細觀察鐘面，填一填

（1）鐘面上有（ ）個大格，每個大格里（ ）個小格，共有（ ）個小格。

（2）時針走1大格是（ ）時。

（3）分針走1小格是（ ）分，走1大格是（ ）分。

（4）時針走1大格，分針正好走（ ）圈，1時=（ ）分

學(xué)生接受任務(wù)后，開始小組合作，有的直接寫下了結(jié)論，有的拿起學(xué)具時鐘進行觀察、撥動后再記錄。

學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生分享探究中的發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生提出“為什么1時=60分？”教師借助鐘面演示，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行探究，學(xué)生通過觀看演示，終于明白了時針走1大格，分針正好走1圈，1圈就是60小格，所以1時=60分。

這位教師給學(xué)生提出了明確的探究任務(wù)，在學(xué)生匯報探究成果的時候適時介入，并針對學(xué)生的疑惑提出新的探究任務(wù)，使學(xué)生的思維從滿足于知道是什么，聚集到思考知識是怎么得到的、為什么是這樣等關(guān)乎知識內(nèi)在邏輯性與生長性的核心問題，進而在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，真正實現(xiàn)了師生之間、生生之間的有效合作與交流，從而使學(xué)生的思維方式和分析能力得到優(yōu)化和提升。

二、在節(jié)奏把控上要習(xí)慣等一等

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的老師既要想加快教學(xué)進度，又要想追求合作氣氛，他們在呈現(xiàn)問題情境后，根本不留夠時間讓學(xué)生自主活動，立即組織小組探究和討論，這樣一來學(xué)生還沒來得及獨立思考，大多數(shù)學(xué)生還不清楚自己存在哪些問題或疑惑，還沒有形成自己的觀點，這樣的小組合作只能是流于形式，根本達不到合作學(xué)習(xí)的目的。作家龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》一文中寫道，在淡水的小街上買花，五歲的男孩想用絲帶在花束上系一個蝴蝶結(jié)，慢吞吞，小孩子的手指在絲帶上滾來滾去，系不好。阿婆開罵，作者說，讓伊慢慢來。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙時，當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，這時候我們應(yīng)該有意識地讓節(jié)奏慢下來，等一等學(xué)生。比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，一位教師讓學(xué)生量三角形的三個內(nèi)角，但學(xué)生得出的結(jié)論不盡相同，有1800、1850、1900……學(xué)生感到很困惑，此時教師提議通過折紙的方式驗證度量的結(jié)論，學(xué)生分小組開始嘗試折紙的方法，過了2分鐘沒有一個小組得出結(jié)論，課堂出現(xiàn)了冷場。教師提醒道：“我們知道1800是一個平角，我們折紙就是要把三角形的三個角拼成一個什么角？”學(xué)生陷入深思，不一會兒，各小組又開始了新的探索，又是2分鐘過去了，一個小組的學(xué)生開始大聲嚷嚷：我們成功了！教師微笑著點點頭，并示意該小組的學(xué)生稍微等待，不一會兒各個小組都先后完成了，教師讓最先完成的小組宣布結(jié)論：“我們把三個角拼在一起，三個角組成一個平角，因此，三角形三內(nèi)角之和是1800?！痹谶@里，教師有意識讓學(xué)生感受挫折，故意讓課堂出現(xiàn)冷場，提供充分的時間和機會讓學(xué)生去嘗試、去思考，在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)下教師適時地介入進行引導(dǎo)和點撥，整個過程讓學(xué)生體會到探究的樂趣，成功的自信。

三、在學(xué)習(xí)評價中要讓學(xué)生看到希望

學(xué)生由于受知識和經(jīng)驗的限制，有時不敢大膽去嘗試，特別是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，就是心里有了想法也不敢大膽地表達自己的觀點，生怕講錯了被同學(xué)嘲笑。而課堂評價正是促進師生、生生的共同交流、共同發(fā)展的重要手段，教師要采取激勵性、互動性的評價手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生自信的火花，鼓勵學(xué)生勇敢地投入合作探究之中，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，把問題的爭論權(quán)、發(fā)言權(quán)牢牢掌握在學(xué)生的“嘴”里。比如，有位教師教學(xué)“7+6”，學(xué)生經(jīng)過獨立計算、小組交流后，在展示小組合作成果時，一個小組出示了兩種算法：①把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；②把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。老師讓該小組的發(fā)言人對學(xué)習(xí)成果進行自評后開展同學(xué)互評活動，一位同學(xué)評價道：“他們運用了湊十法來計算，很快算出了得數(shù)，真棒！”另一位同學(xué)馬上補充道：“看了他們的算法，我還想到了一種分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)站起來說：“我不用分就能把它算出來，只要把7放在心里，往后連著數(shù)6個數(shù)，得13。”這時有人反駁道：“我覺得你這種方法不好，因為這樣一個一個數(shù)太慢了，我只要知道6+6=12，就能知道6+7應(yīng)該等于12+1，答案為13?！苯?jīng)過一番熱烈的互動交流與評價，思維產(chǎn)生了“碰撞”，大大豐富了算法。