羅鳳琴

【摘 要】在新課標(biāo)的背景下，針對中學(xué)物理教育教學(xué)中師生缺乏情感交流，學(xué)生對物理興趣不濃，學(xué)習(xí)不主動，自信心不足的情況，本文從分析心理效應(yīng)入手試圖尋找改善這些情況的有效方法。教育技巧實(shí)際上是“怎樣教”的工具，“心理效應(yīng)”便是一種有效教育的技巧。在物理教學(xué)過程中，如果教師能夠巧用這一技巧，將其蘊(yùn)藏于無痕無形的教學(xué)中，柔和而不突兀，那么，“心理效應(yīng)”將能釋放出巨大能量，處處“生花”，使物理教學(xué)達(dá)到理想的效果。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0189-02

在物理教學(xué)過程中，如果物理教師能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用心理效應(yīng)，正確處理師生關(guān)系，了解學(xué)生心理特征，學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣不僅能豐富學(xué)生的物理知識，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，健全學(xué)生的人格，更充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、心理效應(yīng)綜述及心理效應(yīng)在物理教學(xué)中的影響

所謂心理效應(yīng)，是指人、物、境等因素相互作用下對人的影響所產(chǎn)生的心理效果。實(shí)踐表明，在心理學(xué)的研究中，許多心理效應(yīng)對我們的教育觀念、教學(xué)方法有著重要的啟發(fā)意義，甚至可以夸張的把它比喻為教育教學(xué)的秘密武器。心理效應(yīng)對中學(xué)物理教學(xué)有積極作用，也有消極的影響，關(guān)鍵是看教師如何趨利避害、靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。由于心理效應(yīng)有很多，不能一一列舉，筆者僅就中學(xué)物理教學(xué)中常見的心理效應(yīng)為例，簡要介紹。

（一） 荷花定律。在物理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用荷花定律，讓學(xué)生知道：物理知識的學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，只有不妥協(xié)、不放棄的人，才有機(jī)會“守得云開見月明”，在學(xué)習(xí)上能取得質(zhì)的飛躍。

（二） 瓦拉赫效應(yīng)。所謂的瓦拉赫效應(yīng)，指的是人的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)處和弱處，一旦找到智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分發(fā)揮，便可以取得驚人的成績。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，改變原先的生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育方式，尊重學(xué)生間的差異，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)并將其發(fā)揚(yáng)。

（三） 保齡球效應(yīng)。行為科學(xué)上有一個著名的“保齡球效應(yīng)”，相信大家都耳熟能詳。保齡球效應(yīng)告訴了我們一個道理：在整個物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要把鼓勵和期望看得比批評更重要，更能達(dá)到評價的目的。在物理教學(xué)過程中，教師只有真誠自然的肯定學(xué)生，才能喚起學(xué)生的真摯感、溫暖感和友誼感，才能使他們真正喜歡上物理這門學(xué)科！

二、心理效應(yīng)在物理教學(xué)實(shí)際中的實(shí)施原則

心理效應(yīng)是社會生活，教育教學(xué)中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，我們大多數(shù)人都在有意或無意的運(yùn)用著它。只有正確地了解、掌握并遵循心理效應(yīng)的實(shí)施原則，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的功能，才能促進(jìn)教育教學(xué)。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際原則。教育教學(xué)實(shí)踐證明，不懂得心理學(xué)方面的知識，不懂得學(xué)生心理活動的特征和規(guī)律，物理教育、教學(xué)活動就只是呆板、機(jī)械和低效的勞動，所以，我們只有把心理學(xué)、心理效應(yīng)理論切實(shí)有效的運(yùn)用到物理教育教學(xué)實(shí)踐中去，才能起到事半功倍的成效。

上課的時候我們經(jīng)常會遇見學(xué)生說小聲話而且覺得很生氣，學(xué)生可能是在討論課堂的物理問題或生活中的趣事甚至可能是偶像明星，這時候我們無須大動干戈，直接擺出要討伐學(xué)生的氣勢，應(yīng)該充分尊重學(xué)生這個年齡階段還活潑好動這一心理生理特點(diǎn)，可以用一些物理小知識引起學(xué)生的注意并設(shè)法提醒他們，這樣的物理課堂或許會讓這些蓬勃的少年覺得更加有趣，更加吸引學(xué)生。

（二） 及時具體原則。著名教育家陶行知先生“四塊糖”的故事相信我們都已耳熟能詳，縱觀整個事件的處理過程，陶先生作出了積極反應(yīng)，及時給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，并且對給“四顆糖”的原因都給予了具體的說明，沒有隨意盲目的表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生了解懂得哪些是好的行為，以便能夠形成一種正確的價值觀，從而找準(zhǔn)努力的方向，使被激勵的行為獲得放大、延伸的效果。只要教師善于從課堂教學(xué)繁雜的信息中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)物理的樂趣，在潛移默化中增強(qiáng)自信，這樣就能促進(jìn)物理課堂教學(xué)活動朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

（三） 公平一致原則。教師能否客觀、公正地評價和對待每一個學(xué)生，將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)物理情感。在絕大多數(shù)學(xué)生看來，對他做出的是肯定的還是否定的評價并不是最重要的，重要的在于評價是否公正、客觀。評價不公，極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，挫傷學(xué)生的積極性。只有公正而客觀的評價才能令人信服，才能激起學(xué)生的情感共鳴。

對于那些后進(jìn)生，我們更要公平地對待，切勿心存偏見，在進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育時，教師必須克服“只有缺點(diǎn)沒有優(yōu)點(diǎn)”的思維定式。在保證公平的前提下，對后進(jìn)生多加由衷的贊揚(yáng)激勵并一直持續(xù)。我們堅信，“星星之火，可以燎原”，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)產(chǎn)生的能量是巨大的，這樣經(jīng)過教師的精心扶持，每個學(xué)生都能成為對國家、對社會有用的人才。

（四） 適度性原則。正所謂“欲速則不達(dá)”，任何事都有個度。心理效應(yīng)的運(yùn)用也是如此。因此在教育教學(xué)過程中，物理教師必須要做到“張弛有度”。

總而言之，物理教師在教育學(xué)生時，要時刻銘記心理效應(yīng)是育人的一種手段，更是一種教育的藝術(shù)。物理教師在教育教學(xué)過程中，利用心理效應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)時不能千篇一律，要公平一致，講方式，講場合，因人而異。不然，心理效應(yīng)就會失去它的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]林樂波，畢一星.教育心理效應(yīng)解密[M].濟(jì)南：山東教育出版社.2018：2.

[2]潘東良.批評的心理效應(yīng)及其策略[J].教育與管理.2004：2.

[3]劉春葉.課堂教學(xué)場效應(yīng)研究[D].河南：河南大學(xué)碩士論文.2007：37.

[4] 《金梭叢書》編委會.中學(xué)課程改革巡禮[M].福州：福建教育出版社.2004.