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【摘 要】閱讀教學作為語文教學的一個重要組成部分，其在一定程度上制約著學生語文素養(yǎng)的形成，受傳統(tǒng)應試教育影響，目前小學語文閱讀教學中存在諸多問題，進而制約著小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。新課改背景下，小學語文教學更多地重視對于學生的閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此，本文首先就小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，其后提出了如何有效提升小學語文閱讀創(chuàng)造力的對策，如增加閱讀訓練擴展學生知識面、合理利用多媒體教學營造閱讀氛圍以及發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢激發(fā)學生閱讀積極性，其主要目的在于提高小學生的語文閱讀創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】小學 語文教學 學生 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0201-02

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其一定程度上影響著學生語文素養(yǎng)的提高，小學階段的學生具有較強的好奇心，其接受外來信息的能力較強，因此應當從小培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。新課標中指出，小學語文閱讀教學的目標之一在于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和創(chuàng)造力，由此，小學語文教師在課堂教學的過程中需要高度重視對于學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面對這一教學要求，教師首先應該從創(chuàng)造性角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的閱讀創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而達到全面提升學生閱讀水平的目的。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

受到應試教育的影響，依然存在部分小學語文教師在教學的過度重視考試分數(shù)的情況，忽視了對于學生綜合素質的培養(yǎng)，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其在一定程度上能夠為培養(yǎng)學生的人文、科學等綜合素質提供幫助[1]。伴隨信息技術的發(fā)展，多媒體教學在課堂中得到了廣泛地運用，但教師在教學過程中使用多媒體不當?shù)那闆r對學生閱讀創(chuàng)造力造成嚴重影響。如教師采用多媒體教學時占據(jù)過多的課堂時間，而語文課堂本應該以教師講解和學生領悟為主。此外，新課改后，部分小學語文教師并未能夠達到良好地運用探究式教學模式，導致探究式教學模式流于形式，作用無法充分發(fā)揮出來。

二、小學語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的策略

（一）增加閱讀訓練擴展學生知識面

學生在閱讀文本的同時能夠顯著擴展自身的知識面，并不斷提高自身閱讀創(chuàng)造能力，但是在具體閱讀過程中依然存在多講少讀、只講不讀的情況。針對上述情況，為提高學生的閱讀創(chuàng)造力，小學語文教師應該各學生提供更多的閱讀機會。增加閱讀訓練擴展學生知識面的方法可以分為以下四方面：其一，指導學生進行整體閱讀；其二，引導學生進行感知性閱讀和默讀；其三，指導學生進行理解性閱讀；其四，指導學生開展欣賞性閱讀[2]。例如：小學六年級語文教師在教學《我的伯父魯迅先生》時，于課堂教學前指導學生整體閱讀文章，查找穩(wěn)重的生字詞并標注；其后引導學生開展感知性閱讀，默讀全文后給文章分層次；隨后指導學生開展理解性閱讀，在閱讀后要求學生畫出重點內容；最后，指導學生開展欣賞性閱讀，指導學生感悟作者所要表達的中心思想。

（二）合理利用多媒體教學營造閱讀氛圍

小學語文教師需要高度重視對于學生學習情趣的培養(yǎng)，以提高學生的欣賞能力和審美能力，營造良好的閱讀氛圍有助于學生學習興趣的提升，由此可見，小學語文教師為提高學生的閱讀創(chuàng)造力應為學生營造良好的閱讀氛圍[3]。受到小學生年紀小、自制力不強等因素的影響，小學語文教師可以通過創(chuàng)設情境的方式營造良好的閱讀氛圍，可通過閱讀活動、演講比賽等課堂教學活動充分激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：小學五年級教師在教學《再見了，親人》的時候，可以于課前播放《?；丶铱纯础返纫魳?，其主要目的在于渲染課堂氛圍、提升學生情感。待學生理解文章后教師通過設置更深層次問題的方式引導學生不斷延伸思維，當學生遇見學習難題時教師應予以一定指點，當學生處于思維停頓情下教師可借助于爭議性話題激發(fā)學生的學習動力。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢激發(fā)學生閱讀積極性

閱讀是一門長期積累的學科，因而需要不斷地大量閱讀相關材料以實現(xiàn)積累語言、培養(yǎng)語感的目的[4]。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學生可以通過網(wǎng)絡接觸到更多的閱讀資料，達到了拓寬學生閱讀視野的目的，進而更好地為小學生語文素養(yǎng)形成奠定基礎。網(wǎng)絡閱讀具有新穎、便捷、靈活等優(yōu)勢，可顯著激發(fā)學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀創(chuàng)造力，故小學語文教師可引導學生開展網(wǎng)絡閱讀。通過網(wǎng)絡查找圖文的方式為學生呈現(xiàn)生活形象的畫面，在增加學生閱讀量的同時培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力。準備瀏覽網(wǎng)頁前，教師指導學生明確閱讀目的、準備閱讀計劃，充分了解閱讀是為了獲取那些方面的信息進而達到避開無關信息的目的。

例如：教師在教學五年級下冊的《晏子使楚》課文時，可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找與課文相關的電視劇、電影等片段播放給學生看，如晏子諫殺燭鄒等，明確閱讀的主要目的在于學習晏子身上的愛國情懷并學會運用“比肩接踵”等常用成語。教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢、利用網(wǎng)絡資源充分調動學生的好奇心，當學生的好奇心被充分調動后，教師再開展與課文內容相關的閱讀教學，其能夠有效地渲染課堂氛圍，學生在這樣的氛圍下學起來會更認真。

三、結語

小學語文教學不僅是需要指導學生閱讀、教會學生寫漢字，其還需要教會學生學習與語言相關的多方面知識，因此，小學語文教師的教學內容除了教科書上的知識之外們還需要包含生活中的諸多方面。小學階段重要學科是小學語文，而閱讀已經(jīng)成為語文閱讀的重點教學內容，在語文教學中采取有效方式培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力符合滿足新課改教學要求，故小學語文教師應當高度重視培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。文章通過對目前語文閱讀教學中存在的問題進行分析，其后提出了從增加閱讀訓練擴展學生知識面、合理利用多媒體教學營造閱讀氛圍以及發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢激發(fā)學生閱讀積極性三方面出發(fā)，全面培養(yǎng)小學生的語文閱讀創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]英末霞.如何培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力 [J].學周刊，2015 （35）：195.

[2]張文英.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質教育，2017，6（05）：150.

[3]柯金呈.小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力策略探討[J].吉林教育（教研），2017，09（09）：117.

[4]張殿友.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年，2016，8（24）：28-29.