楊仁偉 鄭拯

【摘 要】通過文獻資料法、測試法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法，對上海財經(jīng)大學浙江學院2015級在校學生三年體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)進行跟蹤和統(tǒng)計分析并對其體育課學習興趣進行了調(diào)查研究。結果表明：2015級體測成績總體處于及格水平，其中男生學生體質(zhì)測試總評成績較2014級略有提升，女生在大三年級下降比較明顯；男、女生坐位體前屈有提升，但耐力素質(zhì)逐年顯著下降。結合實際分析大學生體育課學習興趣的主要影響因素為：內(nèi)在因素（體育態(tài)度、運動認知）和外在因素（社會環(huán)境、課程設置與評價、移動互聯(lián)網(wǎng)等）。最后提出了提高大學生體育課學習興趣的措施。

【關鍵詞】大學生 體質(zhì)健康 體育課程 學習興趣

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0263-02

高校體育教育的首要任務是增強學生的體質(zhì)，提高學生鍛煉能力，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉習慣，為終身體育鍛煉打下必要的基礎[1]。長期以來，高校教學中存在著“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”的現(xiàn)象[2]。新課程改革以后，“快樂體育”主導了體育課的教學，要求大幅度降低學生的訓練量，以趣味取代力量與強度[3]，造成學生在鍛煉方面的惰性增強。為推動青少年體質(zhì)的健康發(fā)展，教育部分別在2014 年頒布了《國家學生體質(zhì)健康標準（2014 年修訂）》（以下簡稱《標準》）。新標準對學校體育教育和學生體質(zhì)健康將產(chǎn)生重大影響[4]。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文研究對象為完成全部三年（2015—2018年）《標準》測試的2015 級1404名在校大學生（男生563人，女生841人）。

（二）研究方法

（1）文獻資料法

查閱關于學生體質(zhì)測試的相關文件并以“大學生體育課學習興趣”為關鍵詞，查詢相關文獻，有針對性地研讀近年來有關大學生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀分析和體育學習興趣文獻，提供理論研究基礎。

（2）測試法

所有項目按照新《標準》的測試方法，均在每年的9月底到10月底由教師在課堂上完成測試。并由教師對測試數(shù)據(jù)錄入Excel表格后匯總。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS 23.0數(shù)據(jù)處理軟件，對學生體質(zhì)健康測試所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理和分析。對于身體形態(tài)、身體素質(zhì)以及《標準》總評成績的數(shù)據(jù)均采用±s進行描述。

二、2015級體質(zhì)健康測試成績統(tǒng)計與分析

經(jīng)過對2015 級本科生1404名（男生563人，女生841人）在校三年完整的體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)指標變化情況進行跟蹤，并對測試結果進行統(tǒng)計，具體結果見表1。

結果顯示：女學生總成績大二時最好，大三下降；男生總成績大一最好，而后逐年下降； 身體形態(tài)指標上BMI 值在合理區(qū)間；從身體機能看，學生肺活量指數(shù)逐年降低；在身體素質(zhì)方面，男、女生耐力素質(zhì)大一時最好，而后逐年顯著下降；女生仰臥起坐和坐位體前屈較大一逐年稍有提高；男生上肢力量普遍較差，坐位體前屈較大一稍有提高。

通過對我院14級、15級三年體質(zhì)健康測試結果統(tǒng)計分析，結果表明我院男、女生體質(zhì)健康平均成績處于及格水平，15級男生平均成績同比14級有略微提高；15級女生大三時較大一和14級大三成績有顯著下降，具體見表2。

三、影響體育學習興趣的因素分析

學生體育課學習興趣受到各種內(nèi)在和外在的因素影響和制約，要想落實大學生體育學習興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，需要了解制約體育課學習興趣的核心因素，以促進大學生終身體育意識的養(yǎng)成和終身體育鍛煉習慣的形成[5]。

（一）內(nèi)在因素分析

（1）學生的體育態(tài)度

體育態(tài)度包含體育鍛煉意識、體育精神和終身體育。體育鍛煉意識是主動提高運動技術水平的前提，是積極主動參與體育鍛煉的基礎，是持續(xù)參與體育鍛煉的保障。從體育運動的作用過程來看，體育鍛煉意識能夠引導個體科學地參與體育鍛煉，刺激其不斷提高運動水平，逐步形成一種良性的體育鍛煉習慣。體育精神是培養(yǎng)運動實踐、健康促進能力的前提和保障，是公平、公正、公開、團結、拼搏的反映，是體育的理想、信念及體育知識、體育道德、體育審美水平的標志。終身體育是指一個人一生進行身體鍛煉和接受體育教育。不僅能夠推進高校體育教學發(fā)展，也能夠適應我國國民體育需求。

（2）學生的運動認知

運動認知是對所有運動及各體育項目的認識和了解，是大學體育的重要構成，是構成大學體育核心素養(yǎng)的關鍵維度。由運動學習、運動能力和專項技能三大要素組成，運動理論指能根據(jù)自身體質(zhì)和興趣獨立制訂和實施運動計劃，能對運動效果做出科學評價。首先，要提高對運動的做全面了解和理性認識；其次要了解自己的身體素質(zhì)、運動能力與同齡人之間的差異，最后從自身的實際出發(fā)，有針對性地進行學習和鍛煉。運動能力指人參加運動和訓練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)，具備了運動能力才能進一步學習專線技能，長期堅持進行專項技能練習反之可以提升運動能力。專項技能主要指籃球、足球、游泳等用于比賽或日常鍛煉的專項運動技能，大學體育是學生一生接受體育教育的最后階段，普通高校體育工作目標明確提出要使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法，學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目。

（二）外在因素分析

（1）社會環(huán)境

“重智育、輕體育”是社會長期以來存在的教育觀。學生體育學習興趣的培養(yǎng)關鍵時期卻是在基礎教育階段，基礎階段的體育教育缺失對現(xiàn)有大學生的體育認知、身體素質(zhì)等造成了較大的影響。

學校是社會這個大系統(tǒng)中相對獨立的子系統(tǒng)，而學校體育又是學校系統(tǒng)中的一個重要分支，學校體育教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，促使學生能夠自覺地、積極主動地投入運動，深化對體育的理解與認識，掌握體育鍛煉的方法，培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)。

（2）課程設置與評價制度

每學期選項目選老師，剛和老師建立師生關系和對項目培養(yǎng)部分興趣，又要開始新的項目學習。使得學生一直處于初學狀態(tài)，不利于動作的鞏固和提高，難以培養(yǎng)運動帶來的成功體驗。

另外體育課程考核內(nèi)容包含專項（達標考核、技評考核）和體質(zhì)測試兩部分共計10項之多，一個學期共計16次課，6-8次課內(nèi)容涉及考試考核，所以在項目教學上的時間就捉襟見肘。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+時代

4G網(wǎng)絡的出現(xiàn)使人們的信息量有了質(zhì)的變化，加速了信息傳播速度，對培養(yǎng)學習興趣提供了廣闊的空間，同時也占用了學生大量的時間。體育教師可以根據(jù)各項目教學內(nèi)容和進度有計劃指導學生通過網(wǎng)絡觀看體育賽事或下載需要的體育知識和視頻，使學習更直觀和正確，移動學習的作用將學生由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變成為學習興趣的主動需求者。

綜上所述，目前大學生的體育學習興趣受來自各方面多因素的影響，然而各因素之間又是相互聯(lián)系、相互制約、密不可分的統(tǒng)一整體，我們只有辯證地研究和科學分析各影響因素之間所產(chǎn)生的不同影響與作用，才能制定出更加合理的建議與對策，改善教學環(huán)境，逐步提高學生的體育課學習興趣，從而達到增強學生體質(zhì)的教學目的。

四、對策與建議

（一）改革每學期選項選課制度，建立穩(wěn)定和諧的師生關系，創(chuàng)設情境，合理設置體育課程內(nèi)容，正確運用課堂評價機制，提高學生對體育課的認知和提高學生學習興趣；

（二）加強學校體育場地器材、設施的建設并對學生免費開放，及時添加和更新輔助教學儀器設備，充分滿足學生課內(nèi)外學習和健身需要；

（三）緊跟時代步伐，教師和學生都要合理利用互聯(lián)網(wǎng)+APP運動軟件的功能，豐富體育教學和自我運動健身管理手段；

（四）加強對體育的宣傳，形成體育的社會氛圍，積極開展校園體育競賽活動，營造體育文化氛圍，加強媒體宣傳，正視體育價值，樹立終身體育思想；

21 世紀是科學技術迅猛發(fā)展的新時代，面對新的機遇與挑戰(zhàn)，大學生必須要有堅強的意志品質(zhì)和強健的體魄，才能適應快速的生活節(jié)奏和社會發(fā)展的需要。但現(xiàn)在大學生對體育還存在一些錯誤認知，在課堂教學過程當中，教師要耐心細致地導引學生，使他們認識到學習體育和參加體育鍛煉的重要性，這不僅僅是個人發(fā)展的需要，更是國家和社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]白鳳瑞， et al. （2009）. “高校開展‘陽光體育運動的現(xiàn)狀與對策探析.” 體育與科學 30（2）： 95-96.

[2]朱靜華 （2003）. "高校女生體育課興趣現(xiàn)狀及培養(yǎng)的探討." 北京體育大學學報 26（1）： 102-103.

[3]徐滎， et al. （2015）. “《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》實施制約因素的調(diào)查與分析.”體育學刊（5）： 121-123.

[4]儲志東， et al. （2012）. “我國高校體育發(fā)展面臨的困難與對策.”體育文化導刊（5）： 99-102.

[5]張曉靜 （2017）. “影響大學生體育課學習興趣的因素分析.”內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報（社會科學版） 26（1）： 90-95.