樓聰

【摘 要】通過將網(wǎng)絡學習平臺、三維、仿真等軟件信息化教學方法引入建筑構造與制圖課程中，解決現(xiàn)階段制圖課程中，學生課前準備不充分、課堂教學枯燥、學習效率不高等問題。有效提高學生對建筑物構成的認識及繪圖與識圖的能力。

【關鍵詞】建筑構造與制圖 信息化 網(wǎng)絡學習平臺

【中圖分類號】F740-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0283-02

隨著科學技術的進步和建筑業(yè)的發(fā)展，工程建筑行業(yè)對專業(yè)人員的專業(yè)知識素養(yǎng)以及工程圖紙的繪制能力有了越來越高的要求?！督ㄖ嬙炫c制圖》課程是土建類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，它的教學目標是為了培養(yǎng)學生對建筑的構造組成有基本的認識，能夠識讀各種類型的工程圖紙，并獨立完成繪制。對于工科類專業(yè)的學生，此門課程是后續(xù)其他課程的學習基礎，教學效果的好壞對學生在專業(yè)上的學習與發(fā)展都有著十分深遠的影響。

一、當前教學環(huán)節(jié)問題分析

（一）課程前期鋪墊不充分

由于本課程開設于大一，同期沒有專業(yè)課程的學習，學生在學習的過程中無法真正理解每個建筑組成的作用，以及對建筑結構布置的原理沒有真實理解。AutoCAD軟件是該課程主要學習的軟件。學生在本課程之前，鮮有接觸專業(yè)的繪圖軟件，而本課程由于學時限制，無法體統(tǒng)介紹AutoCAD軟件中的所有功能和使用技巧。學生在圖紙抄繪的練習過程中，也沒有很好地將軟件中的圖線與建筑實物中的結構構件對應起來。

（二）教學方法守舊

僅僅使用PPT等傳統(tǒng)的多媒體手段進行教學，主要以教師講授為主，課堂氛圍略顯枯燥，內容呈現(xiàn)不夠形象。平面圖中，樓梯踏步的畫法及剖切、箭頭等符號標注的表達方式等等。

（三）課后自主學習的缺失

傳統(tǒng)的教學模式中，對學生課后學習的評價，一般只能從學生作業(yè)的完成情況來進行檢查。而對于建筑構造與制圖這門課來說，課后對學習的鞏固很多時候無法通過作業(yè)、題目來衡量。且學生在課后的學習主動性總體來說不如課堂上高。同時，學生在課后學習發(fā)現(xiàn)的問題也無法及時與教師溝通。

（四）考核方式不合理

傳統(tǒng)的課程成績考核方法還是以試卷考試為主。然而，對學生是否掌握了良好的建筑構造知識以及繪圖與識圖能力的好壞，單純用考試來衡量是很不全面的。工程制圖課程應該是幫助學生掌握良好的識讀與繪制施工圖紙的能力，而不是讓學生去死記硬背一些規(guī)則、概念。

二、教學設計與效果

通過融入信息化的教學手段，以解決現(xiàn)階段建筑構造與制圖課程存在的問題，故筆者嘗試將信息化教學手段引入建筑構造與制圖課程。

（一）教學平臺搭建

依托網(wǎng)絡學習平臺軟件（如云課堂等），搭建建筑構造與制圖網(wǎng)絡學習平臺。學習平臺創(chuàng)建的內容有：

一是構建網(wǎng)絡學習資源庫。針對學生在課程學習前預備知識不足的情況，該課程依托課程組教師，所在單位資源建立構造與制圖學習資源庫。資源庫的內容主要包括軟件學習視頻，課程課件、課程相關資源鏈接等。學生可以自主在平臺上率先預習課程知識，通過對課程課件的學習了解將要學習的內容；通過觀看平臺上的軟件學習視頻可以預先熟悉軟件操作，補充學習教師上課沒有講到的操作命令。這樣，在課堂學習時，學生就能夠把更多的精力放到軟件繪制與建筑物實型的聯(lián)系上去。

二是改變教學模式，構建以學生作為的授課方式。憑借網(wǎng)絡平臺的便利，實現(xiàn)了學生與教師之間的實時交互。所以授課模式可以變?yōu)椋航處熖岢鰡栴}，比如完成某建筑物正立面的繪制，學生可以在自己的設備上先完成相關內容，然后將結果上傳到平臺。教師可以通過投屏，展示等方式直接在課堂上分析學生回答所在的問題，提出修改意見，并對學生反映出來的一些具有通性的，或是錯誤比較普遍的問題再進行統(tǒng)一的講解。如此可提高學生的課堂參與度，課堂主要是學生在呈現(xiàn)學習過程，教師真正起到答疑解惑的作用。這樣的授課模式，相比傳統(tǒng)灌輸式教學課堂，更能引起學生的產于學習的熱情，實現(xiàn)“翻轉課堂”的概念[5]。

三是實現(xiàn)課后課程鞏固，完成學習過程綜合考評。給學生布置網(wǎng)絡課程及平臺交流任務，通過平臺對學生的課后學習情況、自主學習時間、作業(yè)完成及修改情況進行綜合評分。形成性考核中，直接有一部分分數(shù)來源于平臺根據(jù)學生的學習情況自動形成的綜合分，使得課程考核能夠全面、具體地反應學生的真實水平掌握情況。

（二）引入三維軟件輔助教學

在建筑施工圖識讀過程中存在的一個很大的問題就是二維圖紙過于抽象，一些學生無法很好理解。那么引入Sketchup、3DMAX等三維軟件，快速建立出平面圖紙對應的三維形體，輔助學生理解二維圖紙與三維空間物體的練習。如用一個假想平面剖切物體，再通過投影法形成剖面圖的過程，通過三維演示，更容易讓學生理解。

（三）引入仿真實踐學習

隨著近幾年仿真技術的發(fā)展，如VR技術等，在教學上的應用將極大地促進教學效果。一些仿真軟件及設備于建筑構造與制圖課程的課程內容十分契合。本課程希望學生能夠很好的掌握建筑物中各個構件之間的聯(lián)系，特別是在講解細部構造的時候，最好是讓學生自主操作一遍，要比語言講解更有效。通過VR等仿真技術，能夠讓學生身臨其境，并可以對某些建筑細部構造有更深的理解。

三、結語

通過信息化教學手段在建筑構造與制圖課程上的應用，能夠有效的解決現(xiàn)階段課程開展時，學生前期準備不充分，課堂枯燥學生參與度低等問題。通過網(wǎng)絡平臺的學習，能夠監(jiān)督高學生課前課后的自主學習，并能加強學生與教師之間的互動。信息化手段的應用能夠使教學內容更加具體化，變得更容易接受。在未來的教學中，信息化手段的接入已是一種不可改變的趨勢。如何能夠有效地將信息化手段與建筑構造與制圖課程有機融合，還需要繼續(xù)探索。

參考文獻：

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[5]孫孟展.基于翻轉課堂的“工程制圖”課程教學改革探討[J].求知導刊， 2016（34）：144-145.