□程建波，薛 梅

( 1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 淬煉商學(xué)院，山西 太谷 030800；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

繼2012年“慕課元年”和2013年“中國慕課元年”之后，“慕課”在我國迅速發(fā)展，并引起了社會各界的關(guān)注，其應(yīng)用在理論和實踐教學(xué)中均取得了較為豐碩的成果。基于用友集團新道公司開發(fā)的VBSE1.0及VBSE2.0系統(tǒng)，我校于2016年起開設(shè)了VBSE財務(wù)會計綜合模擬實驗課程，該課程在較大程度上為學(xué)生參與專業(yè)實踐活動提供了便利。但目前該課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行授課，由于受到現(xiàn)有的實驗室規(guī)模、課時以及師資力量的限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式較難全面細致地傳授該門課程的所有內(nèi)容。而“慕課”的引進為課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新帶來了新的契機，為此，我們擬嘗試將“慕課”模式應(yīng)用于本課程的教學(xué)當中，以充分利用VBSE系統(tǒng)所提供的課程資源，提高本課程的教學(xué)效果。

一、研究背景

近年來關(guān)于“慕課”的專門研究，有著比較豐富的文獻，主要體現(xiàn)在“慕課”對高校教育的影響、“慕課”的應(yīng)用、“慕課”平臺建設(shè)等方面。王穎，張金磊，張寶輝(2013)對國外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2Study七個典型的“慕課”項目進行了分析，指出國外典型“慕課”平臺在運營機制、平臺定位、課程組織、課程資源、教學(xué)方式和質(zhì)量認證等方面的特點，并以此作為國內(nèi)“慕課”平臺建設(shè)的導(dǎo)向。[1]李斐，黃明東(2014)分析了“慕課”對擴大傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界、提高教學(xué)及管理效率、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等諸多方面的積極影響，同時也指出了應(yīng)著手從加強校際之間的聯(lián)盟協(xié)作、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、與互聯(lián)網(wǎng)公司合作建設(shè)“慕課”平臺等方面應(yīng)對“慕課”帶來的挑戰(zhàn)。[2]桑新民，謝陽斌，楊滿福(2014)指出“慕課”潮流對高等教育的影響突出表現(xiàn)為以下四個方面：大學(xué)課堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變；教師中心向?qū)W習(xí)者中心轉(zhuǎn)變；教師個體向課程團隊轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)行政化教學(xué)管理向信息化學(xué)習(xí)與課程服務(wù)體系的轉(zhuǎn)變。[3]劉和海，李起斌(2014)對學(xué)堂在線、超星、果殼網(wǎng)、智慧樹、C20“慕課”聯(lián)盟、過來人公開課等主流中文“慕課”平臺進行了調(diào)查分析，其結(jié)論顯示，目前廣大學(xué)習(xí)者對中文“慕課”平臺的滿意度偏低，并給出了教師支持、內(nèi)容設(shè)計和技術(shù)支持三個方面的解決途徑。但是具體到財務(wù)會計教學(xué)領(lǐng)域，與“慕課”相關(guān)的研究尚為欠缺。[4]聶小蓬(2015)以高職院校為背景，探討了“慕課”這種教學(xué)手段在財務(wù)會計教學(xué)中對時間和空間的延伸，以及“慕課”平臺在財務(wù)會計教學(xué)中對教學(xué)效果進行評價的積極作用。[5]楊瑞平，吳秋生，王曉亮(2016)基于信息化條件下聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，探討了“慕課”背景下財務(wù)會計實驗教學(xué)中的局限性，指出財務(wù)會計實驗教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以課堂教學(xué)為主，“慕課”平臺教學(xué)為輔的方針，并將“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)質(zhì)量。[6]王曉亮，吳秋生(2016)研究了在“慕課”背景下中級財務(wù)會計課程資源的構(gòu)建方案，建議從課程門戶建設(shè)、教學(xué)基本資源建設(shè)、教學(xué)拓展資源建設(shè)、資料庫資源建設(shè)等方面來構(gòu)建中級財務(wù)會計的“慕課”資源。[7]陳曉靜(2017)也探討了“慕課”背景下財務(wù)會計課程的教學(xué)資源建設(shè)和實驗教學(xué)評價體系建設(shè)。[8]李海燕，郭蘇敬(2017)研究了如何借助“慕課”來推動中級財務(wù)會計課程改革，指出鑒于“慕課”豐富的教學(xué)資源和靈活性，結(jié)合中級財務(wù)會計的課程特點及人才培養(yǎng)目標，有利于推進中級財務(wù)會計的課程改革，推進理論和實踐的完美結(jié)合。[9]

在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)之上，我們計劃從課程的實驗準備階段、實驗操作階段和綜合考核階段三個方面來設(shè)計針對VBSE財務(wù)會計實驗課程的“慕課”系統(tǒng)，以彌補VBSE系統(tǒng)現(xiàn)有的不足并提高實驗教學(xué)的效果。

二、實驗準備階段

本實驗課程是以制造業(yè)企業(yè)為對象，圍繞其日常生產(chǎn)經(jīng)營活動進行相關(guān)的會計與財務(wù)處理。在實驗開始之前，我們通常會指導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)企業(yè)的背景、財務(wù)規(guī)則、單據(jù)編碼規(guī)則、現(xiàn)金管理辦法、稅務(wù)規(guī)則、工資計算方法、社會組織基本信息、業(yè)務(wù)流程、會計與財務(wù)實務(wù)操作規(guī)范等內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)在VBSE系統(tǒng)中主要以瀏覽課件的形式來進行，在此過程中并沒有過多的業(yè)務(wù)操作。這一環(huán)節(jié)雖然不可缺少，但往往耗時過多而又不會引起學(xué)生足夠的重視，在有限的課時里，較難達到預(yù)期的效果，從而影響后續(xù)課程的進行。為此，我們計劃將此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容通過“慕課”的模式，利用學(xué)生的課余時間來完成。具體內(nèi)容如下：

(一)將VBSE系統(tǒng)的部分課程資源導(dǎo)入“慕課”系統(tǒng)

VBSE系統(tǒng)提供了較為豐富的文檔、幻燈片和動畫微視頻，這些課程資源由專業(yè)團隊制作，其內(nèi)容全面，格式規(guī)范，既有知識性，又有趣味性。但是這些課程資源受限于VBSE系統(tǒng)，只能在實驗室的局域網(wǎng)環(huán)境下使用。如果把這些資源導(dǎo)入“慕課”系統(tǒng)，就能突破時間和空間的局限，學(xué)生就可以靈活利用自己的空余時間來觀看和學(xué)習(xí)這些課程資源。

(二)建立線下學(xué)習(xí)團隊

為了有效利用“慕課”系統(tǒng)，及時組建學(xué)習(xí)團隊是非常必要的。財務(wù)會計實驗課程以操作為重心，VBSE系統(tǒng)設(shè)置了財務(wù)經(jīng)理崗、總賬報表崗、往來核算崗、稅務(wù)會計崗、費用核算崗、成本核算崗、出納崗等崗位以及客戶代表、稅務(wù)專員、供應(yīng)商代表、銀行柜員、服務(wù)公司代表等一系列角色，各崗位和角色所處理的業(yè)務(wù)之間又具有連續(xù)性和相關(guān)性。根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿，提前分配其在實驗中所充當?shù)慕巧?，及時組建線下學(xué)習(xí)團隊，一方面在課程準備階段可以利用“慕課”系統(tǒng)互相學(xué)習(xí)，互相促進，另一方面也有利于提高實驗效率和效果。

(三)課程準備階段考核

對于課程準備階段的相關(guān)任務(wù)的完成效果，直接決定了實驗操作階段的規(guī)范性和準確性。由于VBSE系統(tǒng)未針對課程準備階段的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計專門的在線考核模塊，因此，可以將此階段的學(xué)習(xí)情況通過“慕課”系統(tǒng)來進行在線考核，考核內(nèi)容可以包括各個角色的職能分工、財務(wù)規(guī)則、業(yè)務(wù)流程、存貨管理辦法、工資計算方法、社會組織基本信息等，考核結(jié)果按比例計入總成績。通過該階段的考核來促進學(xué)生對課程進行認真全面的準備。

三、實驗操作階段

VBSE系統(tǒng)模擬了一個月內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的102個典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)用于實務(wù)操作演練，在具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開始發(fā)生時，VBSE實驗即進入正式的操作階段，該階段是整個實驗課程的核心，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，也是學(xué)生遇到困難和疑惑最多的階段。該階段既考查到學(xué)生以前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識，又是對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力和操作能力的考驗。

(一)利用“慕課”系統(tǒng)建立理論知識鏈接

在實驗操作階段，會涉及到一系列具體經(jīng)濟事項的會計和財務(wù)處理業(yè)務(wù)，VBSE系統(tǒng)附有相關(guān)的操作規(guī)范與指南，這對于學(xué)生操作的正確性提供了相關(guān)的保證，但是容易使部分學(xué)生知其然而不知其所以然。為此，我們計劃利用“慕課”系統(tǒng)在具體的業(yè)務(wù)操作流程節(jié)點制作相關(guān)的理論知識鏈接，包括相關(guān)的文檔、幻燈片和微視頻，以方便學(xué)生在完成實驗操作的同時，回顧理論知識，增強其對業(yè)務(wù)操作的熟練程度、理解能力和職業(yè)判斷能力。

(二)學(xué)生在線討論

VBSE系統(tǒng)雖然提供了在線討論工具，但是其功能單一，只能發(fā)送文字，不支持文件傳輸、截圖等功能，難以實現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間溝通的效果。同時，由于VBSE系統(tǒng)時間上和空間上的局限，對于一些具體業(yè)務(wù)的操作問題和理論問題的討論如果在實驗課堂上沒有完成，可以通過“慕課”系統(tǒng)，在課堂外進行自主討論。其討論的內(nèi)容和過程可詳細記錄于“慕課”系統(tǒng)，并作為考核依據(jù)。

(三)教師在線幫助

“慕課”系統(tǒng)更加注重教師與學(xué)生的討論與互動。因此，在設(shè)計學(xué)生在線討論模塊的同時，可以同時設(shè)計一個教師在線幫助系統(tǒng)，對于學(xué)生的討論和疑問進行及時的解答。

(四)現(xiàn)場微視頻制作

VBSE系統(tǒng)目前所提供的微視頻課件均是以卡通動畫的形式來呈現(xiàn)，缺乏逼真的情景，解說也不夠具體。因此，我們教師在實驗課程當中，可以隨時關(guān)注學(xué)生的操作進程，如有與財務(wù)會計實務(wù)操作有關(guān)的較為規(guī)范的典型情景，可以要求學(xué)生重新演示，并現(xiàn)場錄制微視頻，作為教學(xué)資源，在“慕課”系統(tǒng)中共享，既增加了學(xué)生的興趣，又提高了課堂的趣味性和參與性，并增強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。

四、綜合考核階段

與理論課程相比，實驗課程更加注重學(xué)生在實驗操作過程的規(guī)范性和準確性，因而在該課程的考核階段，也應(yīng)當側(cè)重對操作過程的考核。

(一)在線考核

VBSE1.0版本嵌入了一套在線考核系統(tǒng)，但均以單項選擇題的形式出現(xiàn)，而且題目數(shù)量較少，難度較低，因而考核的區(qū)分度也較差。而升級后的VBSE2.0版本則采用了同步考核的方式，即在學(xué)生進行業(yè)務(wù)操作的同時由系統(tǒng)根據(jù)操作的正確率來進行考核，考核的準確性和區(qū)分度較為客觀，但是考核的過程不可再現(xiàn)，缺少評分細則，因而學(xué)生并不知道其實務(wù)操作正確或錯誤的具體的原因，并對自己的成績存有疑惑。基于這個問題，我們擬利用“慕課”系統(tǒng)，結(jié)合VBSE系統(tǒng)的現(xiàn)有功能，根據(jù)每一個具體的業(yè)務(wù)操作流程來設(shè)計在線考核程序。考核過程中，在操作的準確性方面，由系統(tǒng)來自動評判并做出記錄；在操作的規(guī)范性方面，則須由任課教師來評判，并做出標記。這樣，重新利用“慕課”系統(tǒng)設(shè)計過的在線考核程序就會留有痕跡，便于學(xué)生查詢和反思。當然，這一部分的“慕課”設(shè)計需要應(yīng)用專門的軟件設(shè)計知識，具有一定的難度。

(二)現(xiàn)場演示考核

經(jīng)過上述在線考核之后，在該實驗所有的經(jīng)濟業(yè)務(wù)操作完成之后，我們抽取一部分典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，以情景劇的形式來進行現(xiàn)場演示，整個演示過程要求學(xué)生在不查看任何資料的情況下進行操作并解釋相關(guān)業(yè)務(wù)操作的步驟、方法和規(guī)范，由教師進行打分和評價。同時，我們將現(xiàn)場演示的過程也錄制成小視頻，篩選后導(dǎo)入“慕課”系統(tǒng)作為課件，供后續(xù)參加本實驗課程的同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。

五、問題與反思

目前我們擬嘗試將“慕課”這一工具應(yīng)用于財務(wù)會計實驗課程的理由主要是基于新道公司所開發(fā)的VBSE系統(tǒng)自身的一些不足，諸如VBSE系統(tǒng)當前暫時無法在局域網(wǎng)外的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作、課件不夠豐富、在線討論功能單一、在線考核系統(tǒng)不留痕跡等。因此我們此時對“慕課”系統(tǒng)的應(yīng)用可能還只是權(quán)宜之計，隨著新道公司對VBSE系統(tǒng)的不斷完善，將來升級之后的VBSE系統(tǒng)很可能會使當前的“慕課”系統(tǒng)無用武之地。屆時，我們在財務(wù)會計實驗教學(xué)中是否還需要借助“慕課”系統(tǒng)以及對“慕課”系統(tǒng)的利用程度是我們需要進一步探討的問題。此外，“慕課”系統(tǒng)的線上交流平臺無法完全取代教師與學(xué)生的現(xiàn)場交流與互動，更無法取代教師對學(xué)生的言傳身教和正確價值觀的引導(dǎo)。學(xué)生在課堂之外對“慕課”系統(tǒng)的使用效果完全取決于其良好的自組織性和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些問題使得“慕課”系統(tǒng)只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種輔助工具。

最后，在整個“慕課”系統(tǒng)的設(shè)計過程中，我們還需要建設(shè)一支既精通專業(yè)理論知識又有實務(wù)操作經(jīng)驗并具有一定的計算機理論與應(yīng)用水平的課程建設(shè)團隊，這就要求我們在現(xiàn)有的客觀教學(xué)條件基礎(chǔ)之上，合理利用校內(nèi)外一切有利資源，在不斷豐富和完善相關(guān)課程資源的同時，盡快建成一支具有較高水平的課程團隊。

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