黃淑芳，陳偉珍，廖 容

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類及近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高等院校必須掌握的首門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖的能力、強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力和邏輯分析表達(dá)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。學(xué)生經(jīng)過《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)，不僅要掌握讀圖繪圖的基本知識和技能，還為后續(xù)的設(shè)計(jì)類、制造類和創(chuàng)新類專業(yè)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。經(jīng)過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于剛進(jìn)入高校的學(xué)生而言，其專業(yè)化思維尚未形成，工程邏輯分析能力不高，這就要求教師在情感上付出較多的耐心，借助大量的教學(xué)模型、教學(xué)手段開展教學(xué)，收效卻差強(qiáng)人意。隨著專業(yè)教學(xué)的深度開展，單依靠實(shí)景和實(shí)物的教學(xué)，局限性越來越明顯，若能將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢引入課程教學(xué)，將為教學(xué)活動(dòng)開創(chuàng)新的局面。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師為中心的面授法，教師需要依靠實(shí)物或者虛擬的模型開展教學(xué)，而學(xué)生不得不被動(dòng)接受知識的灌輸。遇到應(yīng)用性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，僅依靠面授法，學(xué)生難以接受和理解，隨著時(shí)間推移，知識難度加大，學(xué)生將逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。而《機(jī)械制圖》課程重在培養(yǎng)學(xué)生技巧和素養(yǎng)的運(yùn)用與形成，然而技巧和素養(yǎng)又都是基于大量練習(xí)與知識同化遷移基礎(chǔ)上累積的。傳統(tǒng)的“課堂面授-課后作業(yè)練習(xí)-作業(yè)批閱-課堂作業(yè)點(diǎn)評”的教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)。

學(xué)生的接受理解能力參差不齊，在“課堂面授”環(huán)節(jié)，教師的授課也難以保證面面俱到，對學(xué)生而言就產(chǎn)生“課堂斷點(diǎn)”。一旦學(xué)生出現(xiàn)“課堂斷點(diǎn)”，其注意力將不集中，課堂隨即出現(xiàn)教師開啟“獨(dú)角戲”的尷尬局面。在“課后作業(yè)練習(xí)”環(huán)節(jié)，若布置的作業(yè)難度低，大部分的學(xué)生尚能完成；當(dāng)布置的作業(yè)難度偏高時(shí)，學(xué)生群體中能自主完成作業(yè)的比例大幅降低，此時(shí)教師稍微施加壓力，就會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)甚至不完成作業(yè)的情況，教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在“作業(yè)批閱”環(huán)節(jié)，教師工作量大，必須在較短時(shí)間內(nèi)完成所有作業(yè)批閱的工作，并同步歸納總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，難以做到準(zhǔn)確記錄每位學(xué)生作業(yè)完成的情況。在“課堂作業(yè)點(diǎn)評”環(huán)節(jié)，要達(dá)到預(yù)期效果，就要求學(xué)生課前主動(dòng)復(fù)習(xí)，課上能準(zhǔn)確回憶前期所學(xué)的所有知識內(nèi)容，并配合思考。教學(xué)現(xiàn)狀顯示學(xué)生在該時(shí)刻距離完成作業(yè)階段已有一定的時(shí)間間隔，學(xué)生已經(jīng)開始遺忘前期所學(xué)知識，教學(xué)質(zhì)量將持續(xù)降低。

縱觀上述的“課堂面授-課后作業(yè)練習(xí)-作業(yè)批閱-課堂作業(yè)點(diǎn)評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)的主體依舊在教師，教學(xué)效果不盡如意。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的《機(jī)械制圖》課程的改革勢在必行。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在席卷和改變?nèi)蛏a(chǎn)生活，不少傳統(tǒng)行業(yè)也相繼開啟“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)優(yōu)勢”的生產(chǎn)與生活新方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”借助于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，正在為大學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的契機(jī)與活力，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，逐漸形成多方共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、靈活的教學(xué)模式，對提高課程在學(xué)生中的接納度，使教與學(xué)真正融為一體，穩(wěn)步提升教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的騰飛起到了決定性的作用。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，豐富了《機(jī)械制圖》課程的知識體系。在目前網(wǎng)絡(luò)普及的數(shù)字化智慧校園里，教學(xué)可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)手段將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)，便于學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，將為學(xué)生開辟傳統(tǒng)授課形式以外更多樣化的學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)，使《機(jī)械制圖》教學(xué)效果得到顯著提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革推向快車道。在新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，呈現(xiàn)出“O2O”線上線下新課堂模式，所用資源以圖文、音頻、視頻等多元立體形式。學(xué)生成績評定和教師教學(xué)評價(jià)形式更豐富，即時(shí)的進(jìn)行師生間的溝通互動(dòng)，答疑效率高。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以實(shí)時(shí)追蹤登記并反饋保存教學(xué)信息，形成有效數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，及時(shí)高效解決《機(jī)械制圖》正在面臨的教學(xué)問題，為課改和專業(yè)診改提供可靠準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的《機(jī)械制圖》教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段，對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，“線上+線下”，“面授+網(wǎng)授”結(jié)合，雙線啟動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生的“要我學(xué)”學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.1 教學(xué)模式改革

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是一種借助擁有半開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)的形式。當(dāng)前，教育界使用較多的教育平臺有 “網(wǎng)易云課堂”、“騰訊課堂”、“中國大學(xué)MOOC”、“超星泛雅平臺”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺。啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)校的教務(wù)管理部門首先在平臺上存儲(chǔ)并設(shè)置好參課師生的基礎(chǔ)個(gè)人信息，為師生開啟相應(yīng)賬號權(quán)限。教師隨即在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建所授課程，并選擇設(shè)置好相應(yīng)的班級和學(xué)生。

開啟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在其手機(jī)、平板、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端安裝專用的平臺軟件，登錄賬號啟用學(xué)生端，即可隨時(shí)隨地進(jìn)入項(xiàng)目、任務(wù)節(jié)點(diǎn)查看資料，完成作業(yè)、復(fù)習(xí)模擬試題等開展學(xué)習(xí)。授課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生查看，內(nèi)容可以是視頻、音頻、圖文信息等電子預(yù)習(xí)資料。教師通過平臺的教師端可以監(jiān)管到每位學(xué)生查看學(xué)習(xí)資料的情況。例如，學(xué)生在查看學(xué)習(xí)資料時(shí)，平臺記錄查看的頻率，生成雷達(dá)圖、柱狀圖或餅圖等圖文信息供教師了解預(yù)習(xí)情況并適時(shí)調(diào)整授課的重難點(diǎn)，直擊學(xué)生疑點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，設(shè)置問題供學(xué)生思考并在討論區(qū)進(jìn)行師生討論。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師可隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在討論區(qū)中發(fā)布話題，學(xué)生和老師均能進(jìn)行即時(shí)在線交流，話題結(jié)束時(shí)，對所有參與討論者進(jìn)行積分排名并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如可兌換下載劵、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等。當(dāng)師生建立良好互信關(guān)系后，教師可以根據(jù)針對進(jìn)階教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)布相關(guān)教學(xué)調(diào)查問卷，供教師后續(xù)教學(xué)參考。

3.2 管理方式轉(zhuǎn)變

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)載體是實(shí)體教學(xué)，學(xué)生出勤率是教學(xué)的基礎(chǔ)保障。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生主動(dòng)出勤實(shí)體課堂并增加課堂的活躍度。利用移動(dòng)終端創(chuàng)建多種形式的電子出勤簽到制度：例如在學(xué)生在教師面前刷二維碼簽到、或者以某實(shí)景為背景或約定指定動(dòng)作拍照上傳網(wǎng)絡(luò)平臺簽到、或者開放定位形式簽到等多種簽到點(diǎn)名形式。網(wǎng)絡(luò)平臺將根據(jù)簽到的情況進(jìn)行排名分析、出勤積分，在課程結(jié)束前夕即可根據(jù)積分情況客觀綜合評定學(xué)生出勤成績，有效遏制了代簽、缺課等不積極學(xué)習(xí)現(xiàn)象，也是培養(yǎng)學(xué)生誠信素養(yǎng)的過程，多樣化的簽到形式激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師就可以隨時(shí)開展多樣的教學(xué)互動(dòng)，教師提出問題，通過平臺發(fā)送隨機(jī)點(diǎn)名命令，一定程度減少了學(xué)生回答的推諉。除了設(shè)置提問環(huán)節(jié)，還可以開啟課堂搶答，增加了師生互動(dòng)，提升了學(xué)生在課堂的專注度。對于參與課堂互動(dòng)的同學(xué)，平臺作出詳盡的記錄，獲得積分，為期末考核提供客觀依據(jù)。

教師可以隨時(shí)隨地監(jiān)管授課班級，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，開課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對利用平臺記錄的數(shù)據(jù)定期開展教學(xué)分析和評估，及時(shí)修正補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，確保每位學(xué)生能及時(shí)獲得具有針對性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，可供學(xué)生有針對性自主開展技能訓(xùn)練。教師通過平臺創(chuàng)建習(xí)題庫，每道題目均對應(yīng)有與之訓(xùn)練目的對應(yīng)的關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞可作為使用者進(jìn)行搜索篩選分類的識別符號。學(xué)生結(jié)束項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，可以分任務(wù)單點(diǎn)練習(xí)；在復(fù)習(xí)階段，可用系統(tǒng)隨機(jī)組合題目生成模擬試卷供學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生通過自主練題、查看答案進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)記錄答題情況，尤其記錄錯(cuò)誤率高的題目，幫助分析重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生可反復(fù)自主選擇模擬考試，系統(tǒng)將隨機(jī)整合出錯(cuò)率高的題目整合成新的試卷，供學(xué)生反復(fù)模擬考試練習(xí)，即所謂的“刷題”。教師在平臺的溝通板塊激勵(lì)學(xué)生開展“刷題”形式的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過“刷題”的形式復(fù)習(xí)，鞏固知識，刺激記憶，減緩考試壓力，把傳統(tǒng)的應(yīng)付考試升級成要考試。同時(shí)教師可通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”釋放期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、出題難易程度、考試成績的壓力，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的收效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師強(qiáng)制其學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)資源優(yōu)化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的《機(jī)械制圖》教學(xué)，需要對原有教學(xué)資源進(jìn)行“電子化”的整合與優(yōu)化。由于原有的教學(xué)形式的局限性特點(diǎn)，教學(xué)資源基本上都是以實(shí)物形式保存，進(jìn)行改革后，就要求教師在極短時(shí)間內(nèi)把實(shí)物教學(xué)資料“數(shù)字化”、把實(shí)物模型進(jìn)行“虛擬仿真”、傳統(tǒng)課件進(jìn)行“動(dòng)畫化”。教師需要在平臺創(chuàng)建不受放映格式局限的電子課件、視頻、教程、教案文檔等教學(xué)資料，并分節(jié)點(diǎn)向?qū)W生開放使用。針對《機(jī)械制圖》的課程構(gòu)圖繪圖過程的特殊性，教師需用專業(yè)制作軟件編寫電子資料。主要有：使用圖片編輯類軟件對視圖進(jìn)行線條類型、背景淡化等處理；使用主流的三維建模軟件創(chuàng)建虛擬模型，使之能在屏幕上全景靈活翻轉(zhuǎn)展示；運(yùn)用動(dòng)畫制作軟件打造各視圖形成過程的視頻；必要的時(shí)候，需要利用專業(yè)錄影器材并在錄影棚內(nèi)出鏡并拍攝授課過程，并利用視屏制作軟件自行根據(jù)授課需要對授課影片進(jìn)行后期處理，等等一系列能使用的手段，目的就是使所有《機(jī)械制圖》的教學(xué)資料能躍然屏幕之上。在改革的過程中，將《機(jī)械制圖》這門歷史悠久的專業(yè)基礎(chǔ)課資料進(jìn)行電子存檔，并選擇針對性更強(qiáng)的資料進(jìn)行優(yōu)化和整合，為該門課后續(xù)的診改提供資源保證。

4 教學(xué)實(shí)例

以“剖視圖畫法”為例，開課前，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的觀察零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用前期掌握的技能，要求學(xué)生把他們認(rèn)為正確的內(nèi)部結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，作為預(yù)習(xí)作業(yè)。隨后在討論區(qū)以引導(dǎo)學(xué)生如何“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，并提出“你看到了什么‘本質(zhì)’？”等話題討論。此時(shí)，教師通過平臺收集的觀看率最高的視頻節(jié)點(diǎn)、討論的內(nèi)容，對學(xué)生的思維方式迅速做出分析判斷，以期在實(shí)體課堂上解決學(xué)生最為困惑的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的構(gòu)圖思維模式，提升學(xué)生對知識和技能的期待值。課后，設(shè)置一定的流程，學(xué)生必須要先查看教學(xué)資料，才能開始做練習(xí)，所有課后過程教師均可以在平臺上與學(xué)生以“群聊”或者“私聊”的方式對作業(yè)進(jìn)行討論與指導(dǎo)。學(xué)生也因直接獲得教師的指導(dǎo)，刷新了存在感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

5 結(jié)束語

在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展時(shí)代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革，將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新篇章。這就要求教師教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)航者的角色，幫助學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的海洋中自由遨游，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生正確合理的使用網(wǎng)絡(luò)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以大膽創(chuàng)新之舉推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課的診改工作，提升教學(xué)質(zhì)量，為智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)的高素養(yǎng)技能型人才。