王 雯，張丹丹

(云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091)

1842年國門洞開，西方列強(qiáng)對中國進(jìn)行了血與火的侵犯，在洋務(wù)派“實(shí)業(yè)救國”思想的指導(dǎo)下，1866年“求是堂藝局”(后改名為“馬尾船政學(xué)堂”)在福州設(shè)立，開啟了中國近代職業(yè)教育的先河。一百五十年后的今天，職業(yè)教育在不斷地探索和實(shí)踐中繼續(xù)前進(jìn)，職業(yè)教育的體系、模式、內(nèi)容、課程等得到了豐富和完善，也不斷地出現(xiàn)新思想和新理念。

2016年3月5日李克強(qiáng)總理在全國人大政府工作報(bào)告中首次提出鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。至此，“工匠精神”引起了社會(huì)各界的共鳴，諸多學(xué)者開始對“工匠精神”進(jìn)行了探究。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該樹立的一種理想，但卻成為職業(yè)教育開展過程中的一個(gè)盲區(qū)[1]。

1 概念界定

1.1 工匠精神

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。也有學(xué)者提出自己的看法，董貴榮等[2]給出的定義是“工匠也稱為匠人，一般指技藝高超的手藝人。而這些人身上所具備的嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)精神，被稱為工匠精神?！蓖觖愭耓3]指出“工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)格取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念?！薄肮そ尘瘛币话惆殡S著手藝人嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、堅(jiān)定、專注、敬業(yè)、精益求精、一絲不茍的態(tài)度。

一個(gè)沒有“工匠精神”的員工是很難在社會(huì)上長久立足的，筆者理解的“工匠精神”不僅僅是具體從事某一項(xiàng)技能工作的人才能稱為“匠人”，我們每個(gè)人都是自己人生的工匠，必須塑造對自己、對工作和對社會(huì)一絲不茍、精益求精、堅(jiān)定、專注的“工匠精神”?！肮そ尘瘛痹诓煌男袠I(yè)有不同的解讀和不同的認(rèn)識(shí)。對職業(yè)院校來說，“工匠精神”就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包含學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)道德等內(nèi)容，是人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”中逐步提高的職業(yè)素養(yǎng)，就是逐步習(xí)得“工匠精神”的過程。

1.2 校企合作

我國20世紀(jì)90年代開始對“校企合作”進(jìn)行研究，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，已經(jīng)探索出我國校企合作多種模式，但至今還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。目前校企合作沒有統(tǒng)一的概念，多指校企雙方在共同發(fā)展、互惠互利的基礎(chǔ)上，以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向而建立起來的現(xiàn)代化教育制度；[4]校企合作是高職院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，加強(qiáng)與企業(yè)的多層次、全方位合作，使專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的方向更適合企業(yè)的需求，依托企業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，使企業(yè)更愿意接受學(xué)生，從而達(dá)到提高員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)的目的[5]。

學(xué)者們對校企合作的概念界定不一，很多學(xué)者都是站在學(xué)校層面來定義，隨著校企合作的深入，其內(nèi)涵不斷豐富，企業(yè)將逐漸變成校企合作的核心。我們所理解的“校企合作”是職業(yè)院校和企業(yè)既可以利用學(xué)校的師資力量又可以利用企業(yè)的各類資源，兩者進(jìn)行深入合作來培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才，獲得學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”的一種人才培養(yǎng)模式。

2 校企合作與“工匠精神”的關(guān)系

一方面，“工匠精神”的培養(yǎng)在當(dāng)前高職院校的校企合作中有重要意義。培育“工匠精神”已經(jīng)成為國家強(qiáng)盛的一個(gè)必要因素，弘揚(yáng)“工匠精神”是中國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要。在高度重視職業(yè)教育的今天，高職院校承擔(dān)著培育高素質(zhì)技術(shù)工人隊(duì)伍的責(zé)任，其中，“工匠精神”的塑造是職業(yè)院校的一個(gè)核心目標(biāo)，在校企合作的人才培養(yǎng)模式中塑造和內(nèi)化學(xué)生的“工匠精神”可以縮短學(xué)生與實(shí)際成為一名“工匠”的距離。

基于基本DEA模型的最優(yōu)值一般對應(yīng)著多組最優(yōu)解，所以在這些最優(yōu)解中一定存在著不合理的解。就DEA有效的DMU而言，選擇含有0的解時(shí)，體現(xiàn)出運(yùn)用不同的DEA計(jì)算工具求解基本DEA模型，可能會(huì)存在不合理的解的情況。在此，基本模型選為CCR模型，對DEA有效企業(yè)對應(yīng)的解進(jìn)行比較，詳細(xì)結(jié)果如表3所示。

另一方面，校企合作模式已被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的最佳職教模式[6]，為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”提供了新的思路。校企合作作為我國職業(yè)院校提高自身發(fā)展水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的主要模式，有助于打破教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與工作之間的藩籬，有助于學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)看似分離卻又緊密聯(lián)系的組織培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能以及必備的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造單靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)的工作環(huán)境中習(xí)得一門技術(shù)、習(xí)得不同于學(xué)校的為人處世之道、習(xí)得作為一名員工應(yīng)該具備的素質(zhì)、習(xí)得一種信仰?？梢哉f“校企合作”是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的一條必經(jīng)之道，企業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要陣地，學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是進(jìn)一步促進(jìn)和深化校企合作的催化劑。

3 校企合作模式下高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因分析

3.1 學(xué)習(xí)主體在校企合作中對“工匠精神”的輕視

“萬般皆下品，唯有讀書高”的儒家思想，告訴人們通過讀書來改變?nèi)松秤?，但是這里指的所要讀的“書”不是上職業(yè)學(xué)校也不是跟著師傅學(xué)習(xí)一門手藝，而是誦讀儒家經(jīng)典。人們?nèi)狈σ环N對“工匠”的尊重，致使職業(yè)教育被深深地烙上了“二流教育”“差生教育”的烙印，至今未能抹去。

在這種“差生教育”的體制下，職業(yè)院校學(xué)生一般帶著失敗者的心態(tài)走進(jìn)學(xué)校。大環(huán)境對職業(yè)教育的偏見對學(xué)生的成長極為不利，也影響了技術(shù)技能型人才的質(zhì)量，何談“工匠精神”？我們先把影響當(dāng)前校企合作深入的其他因素刨除，從作為校企中主體的學(xué)生來談：這些高職學(xué)生自認(rèn)為自己走進(jìn)了一個(gè)“差生聚居營”和“淘汰梯隊(duì)”中，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有意識(shí)到校企合作中頂崗實(shí)習(xí)和校企共建實(shí)訓(xùn)基地等都是學(xué)校和企業(yè)給自己提供的一條提高自己技能的途徑。在校企合作過程中，這些學(xué)生形成了對學(xué)校和企業(yè)安排的課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是為完成學(xué)分而“被迫”去做的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，此類學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)只停留于重復(fù)操作，沒有意識(shí)到要成為一名出色的工匠除了熟練技術(shù)還需要不斷鉆研和創(chuàng)新的精神。學(xué)生主體對自身、對職業(yè)教育、對校企合作的輕視，為培養(yǎng)“工匠精神”設(shè)置了阻礙。

3.2 教師對“工匠精神”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不夠

教師是高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，只有一支具有較高水平和綜合素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能人才?？蓪?shí)際情況卻是絕大部分辦學(xué)質(zhì)量較好的高職院校已經(jīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)存的高職院校中大多是辦學(xué)質(zhì)量一般的學(xué)校或者是由原來的中職學(xué)校升格而來，教師隊(duì)伍的質(zhì)量早已落后于發(fā)展需求。2005年以來盡管國家在職教師資素質(zhì)提升方面做了很大的努力，但是職教師資隊(duì)伍素質(zhì)依然偏低，教師在校企合作過程中對“工匠精神”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐有待提高。

高職院校一般負(fù)責(zé)校內(nèi)課程，客觀上存在諸如教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力不符合企業(yè)需求，教師的思想理念與企業(yè)不符合，教師的思維陳舊無法與企業(yè)現(xiàn)代思維合拍等問題[7]。專業(yè)技術(shù)課教師沒有不斷學(xué)習(xí)并更新自己技術(shù)水平讓其與企業(yè)需求相符的意愿，思想政治課教師不了解從事某個(gè)行業(yè)所需職業(yè)道德而多“照本宣科”。高職教師在沒有制度保障以及自身家庭等原因的影響下也不愿意深入企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)技能、企業(yè)文化和規(guī)章制度。

企業(yè)的兼職教師問題一直是校企合作中的一個(gè)突出問題，兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量影響著“工匠精神”的植入。受企業(yè)的管理制度等約束，政策上沒有給予兼職教師保障，員工基本不愿意到學(xué)校兼職或忙于本職工作而影響實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果。兼職教師的素質(zhì)普遍不高，即使讓具有較高技術(shù)技能的員工來擔(dān)任兼職教師，由于缺乏制度保障，在給學(xué)生上課時(shí)常常出現(xiàn)“不會(huì)講，講不清”的尷尬局面。

3.3 學(xué)校和企業(yè)各為利益主體

目前擺在高職院校面前的一個(gè)艱巨問題就是企業(yè)參與校企合作的熱情不高，很多校企合作都是靠著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)之間的私交建立的，這也是校企合作的一個(gè)瓶頸。大部分企業(yè)強(qiáng)調(diào)盈利至上，一些缺乏社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)認(rèn)為參與職業(yè)教育不能獲得國家對企業(yè)的財(cái)政補(bǔ)貼或者稅收減免等方面實(shí)際利益，他們沒有責(zé)任和義務(wù)參與到校企合作中。一些參與到校企合作中的企業(yè)往往是為了獲得職業(yè)院校的廉價(jià)勞動(dòng)力，或者通過校企合作擴(kuò)大社會(huì)影響力，企業(yè)界普遍認(rèn)為校企合作會(huì)擠占企業(yè)的資源，甚至于干擾企業(yè)的正常工作[8]，很少有企業(yè)能夠真正的意識(shí)到企業(yè)作為校企合作的重要一方，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化在工作過程中，也是企業(yè)培養(yǎng)“自用人才”的一個(gè)有效途徑。

我國校企合作一般在第三學(xué)年才會(huì)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生即將踏入社會(huì)的時(shí)候才對自己將來所要從事的職業(yè)有初步認(rèn)知，顯然要談職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”為時(shí)已晚。

4 校企合作模式下培養(yǎng)高職院校學(xué)生“工匠精神”的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1 引導(dǎo)高職學(xué)生正視自身實(shí)際情況

高職學(xué)生對自身和校企合作的輕視，導(dǎo)致對“工匠精神”沒有形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，就目前來說，要徹底改變傳統(tǒng)遺留下來的錯(cuò)誤人才觀是難以實(shí)現(xiàn)。我們非常清楚地知道，改變傳統(tǒng)觀念單靠職業(yè)院校是無法做到的，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家長和學(xué)生的共同努力，這是一個(gè)艱辛且長久的過程。

4.1.1 增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感

高職院校的當(dāng)務(wù)之急是加大職業(yè)教育的宣傳和影響力，確立職業(yè)教育的重要地位，將社會(huì)、企業(yè)、教師、家長、學(xué)生等在內(nèi)的群體從傳統(tǒng)陳舊的觀念引向?qū)β殬I(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。社會(huì)大環(huán)境應(yīng)該給高職院校的學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，讓高職學(xué)生和本科學(xué)生同樣享受政府的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校和教師應(yīng)該從各方面增強(qiáng)高職學(xué)生的自我認(rèn)同感，因材施教，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)和心理暗示。學(xué)生自身應(yīng)該認(rèn)識(shí)到進(jìn)入職業(yè)教育體系中的自己不是所謂的差生，只是不適應(yīng)學(xué)術(shù)型教育的另一類人才，自己有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，可以成為某一個(gè)行業(yè)的精英；同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到我們所處的社會(huì)環(huán)境并非都需要處于學(xué)術(shù)頂端的人才，還需要從事各行各業(yè)的技術(shù)人員或普通工人。

4.1.2 通過樹立工匠榜樣提升精神感染

“雷鋒精神”時(shí)至今日依然是內(nèi)化于我們內(nèi)心的價(jià)值取向。要讓高職學(xué)生對自己以及自己所處的教育類型和人才培養(yǎng)模式形成一種認(rèn)同感，對“工匠精神”形成贊同感和渴望感，那么應(yīng)該“樹立工匠榜樣，提升精神感染”。2015年以來，以高風(fēng)林、孟劍鋒等八名奮斗在生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者入選大國工匠，據(jù)介紹，這八名大國工匠都是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，經(jīng)過多年刻苦鉆研，憑借精湛的技藝和敬業(yè)的品德獲得了殊榮。因此，積極開展諸如“大國工匠進(jìn)校園”“工匠講堂”等形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，將大國工匠請入校園，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對面的交流、手把手的傳授技能，詮釋“工匠精神”的深刻內(nèi)涵。讓工匠榜樣，鼓勵(lì)高職學(xué)生在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)遇下，在校企合作的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中砥礪品質(zhì)、強(qiáng)化技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的價(jià)值內(nèi)化，為以后走上職業(yè)崗位奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

4.2 優(yōu)化教師隊(duì)伍

針對當(dāng)前高職院校教師在校企合作中對“工匠精神”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不足這一情況，應(yīng)該首先從教師隊(duì)伍上找到突破口。

4.2.1 壯大“雙師型”教師隊(duì)伍

壯大“雙師型”教師隊(duì)伍有兩種途徑：一是定期選派教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)，增加教師對該行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德的感知和體驗(yàn)；二是聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師[9]。

首先，教師定期到企業(yè)實(shí)踐不能夠是“走馬觀花”式，學(xué)校要在制度上給予教師正向激勵(lì)，包括充足的經(jīng)費(fèi)、合理的課時(shí)安排、靈活的時(shí)間安排等。實(shí)踐課教師應(yīng)該深入企業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求同步的技術(shù)技能并傳授給學(xué)生，理論課教師應(yīng)該在企業(yè)的環(huán)境中感知企業(yè)文化將其融入課堂教學(xué)的過程和評(píng)價(jià)中。

其次，聘請企業(yè)的員工到學(xué)校擔(dān)任兼職教師必須選擇優(yōu)秀企業(yè)里的優(yōu)秀員工，可以將生產(chǎn)一線所需要的技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等在實(shí)踐教學(xué)中通過“心傳身授”的教學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“工匠精神”。杜絕與那些不講法律、不講誠信、做假冒偽劣產(chǎn)品的企業(yè)合作，如果這類企業(yè)的員工參與校企合作或者讓學(xué)生到這類企業(yè)實(shí)習(xí)必將導(dǎo)致對學(xué)生道德品質(zhì)的負(fù)面影響。

4.2.2 注重教師“師德”建設(shè)

高職院校教師應(yīng)該注重教師自身的“師德”建設(shè)，師德是職業(yè)教育中最重要的隱性因素之一，教師職業(yè)理想、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能等對學(xué)生起著非常重要的示范作用[9]。教師最基本的就是授課，“上好兩節(jié)課”對于一名教師來說并非易事，教師必須時(shí)刻更新自身的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，這也是作為一名教師應(yīng)該有的基本素質(zhì)，建立“心傳身授”的教學(xué)模式，師生之間相互討論、共同參與，讓學(xué)生感受到教師的敬業(yè)和一絲不茍，自然有利于“工匠精神”的無形植入。

4.3 營造立體環(huán)境，校企共培共贏

校企合作的大前提就是“合作”，企業(yè)和高職院校都應(yīng)該站在為社會(huì)培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)并以之為歸宿，摒棄各自的利益取向，尋求更長遠(yuǎn)和更深入的校企合作。

4.3.1 企業(yè)從參與方變?yōu)橹黧w

應(yīng)該將行業(yè)企業(yè)從參與者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鬓k學(xué)中的主體，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的“雙主體”地位，讓企業(yè)獲得主體的權(quán)利從而提高企業(yè)參與校企合作的積極性，在新型學(xué)徒制“招工即招生，入廠即入?！钡穆殬I(yè)教育育人新模式下，推動(dòng)校企雙方實(shí)現(xiàn)“五個(gè)共同育人模式”，即共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、共同設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、共同組織考核評(píng)價(jià)、共同開展教學(xué)研究。

4.3.2 引入企業(yè)文化進(jìn)校園

高職院校應(yīng)該將“隱性教育”作為校企合作中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要方式，將企業(yè)文化融入到校園文化中，促進(jìn)高職學(xué)生軟技能的提升。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)共同建立文化活動(dòng)基地，除了讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之外還能直觀地感受企業(yè)的發(fā)展歷程和軟實(shí)力；將與企業(yè)相關(guān)的競爭、質(zhì)量、效益、服務(wù)等職業(yè)意識(shí)和愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等職業(yè)道德與學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)、競賽、演講，甚至是標(biāo)語、標(biāo)牌制作相結(jié)合；將企業(yè)的管理、制度文化嫁接到對學(xué)生的管理文化里面，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生行為[10]，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.3.3 提前對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知培育

高職院校應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后不久就逐漸開始校企合作辦學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校和企業(yè)雙邊及早地發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，及早地認(rèn)識(shí)自己未來想要從事的工作以及從事這項(xiàng)工作需要什么樣的素質(zhì)。那么教育就不再是走馬觀花，學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)這一段時(shí)間就一直在積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累技能、積累內(nèi)涵，使“工匠精神”在技術(shù)技能培訓(xùn)的過程中內(nèi)化在自己的精神結(jié)構(gòu)之中。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批具有“工匠精神”的能工巧匠，“工匠精神”是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)學(xué)生的核心目標(biāo)，短暫的學(xué)習(xí)不能瞬間把毫無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)為大國工匠，卻可以為學(xué)生搭建一座基礎(chǔ)深厚的橋梁。要解決“就業(yè)難”和“用工荒”的矛盾，應(yīng)該站在當(dāng)前“供給側(cè)改革”的時(shí)代要求下從人才培養(yǎng)的源頭來改革，高職院校應(yīng)該不斷縮短與企業(yè)和社會(huì)之間的距離，將技術(shù)技能的培養(yǎng)與“工匠精神”的培養(yǎng)放在一個(gè)共同的環(huán)境中，依托文化課和專業(yè)課將“工匠精神”納入課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特色分析本崗位需求的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)在校企合作中模擬工作場景，在實(shí)踐教育中植入“工匠精神”，加強(qiáng)學(xué)生真切的體會(huì)并將其內(nèi)化為自身職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能與“工匠精神”的統(tǒng)一鍛造。

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