摘 要：隨著社會的進步與教育改革的深入，給廣大教育工作者帶來了更多的思考。中華民族的偉大復興，需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會公民和適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，功利思想比較嚴重，教學中重應(yīng)試、輕能力的現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課題“史地學科課程資源的有機整合”的研究，基于三種因素。一是知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求、社會的進步、知識經(jīng)濟的到來，越來越需要有民族氣節(jié)的高素質(zhì)人才，特別是當今社會多元化與經(jīng)濟一體化，更需要培養(yǎng)綜合能力強、民族素質(zhì)高、文理兼容的復合型人才，而歷史、地理作為人文學科的重要組成部分，是培養(yǎng)學生提高人文素養(yǎng)、了解世界、提高綜合能力的重要工具。二是從課改理念來看，強調(diào)學科之間的滲透與整合，課改理念要改變過去教學中只注重學科自身知識的單一教學而忽視相關(guān)學科的聯(lián)系，要改變學科本位，使相關(guān)學科能有機結(jié)合起來。因此加強知識整合也是此次課改理念的一個體現(xiàn)。三是初中教學階段教師家長急功近利，只注重孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。不注重學生興趣和學習能力的培養(yǎng)和提高，不注重學生興趣和學習能力的培養(yǎng)，導致學生厭學現(xiàn)象嚴重。

關(guān)鍵詞：探討；吸納；調(diào)整；建立；整合

經(jīng)過三年的研究，取得了可喜的成果，兩個實驗班在同年級的期中期末考試均取得了令人矚目的成績，遠遠超過了年級的平均分，并在八個班中名列榜首，而且實驗班的學生人文素養(yǎng)得到明顯的提高。主持人楊樂梅撰寫的《搞好史地課程整合，提高學生綜合素質(zhì)》在國家級刊物發(fā)表，該課題也在2009年圓滿結(jié)題，并獲得省級重點課題最高獎勵。在整個課題實施過程中，我們嘗試著把行政管理、教學研究、教育科研和教學改革等有機地融入到課題研究工作中，通過管理、培訓、教研、科研、教改的推進模式，切實實現(xiàn)了當初做課題的目的。在整個課題推進的過程中，也逐漸總結(jié)了一些經(jīng)驗，具體做法主要有以下幾個方面：

一、 摸清底細，探討試驗方法的可行性

搞好課題研究既要有理論依據(jù)，又要了解實際情況。這樣在研究中，才能有的放矢，有實效性。為此，我們首先做的是調(diào)查研究，探討實驗的可行性。先是對所有試驗的歷史、地理教師進行研究，從他們的工作年限、年齡、學歷、教學水平、學習情況、理論水平進行了詳細的摸底，選出首批實驗教師做小范圍的實驗教師。然后又對學生情況進行了深入細致的調(diào)查研究。從學生的年齡、認知水平、智力因素、非智力因素、學習態(tài)度等多方面深入了解，在每一個年級八個班中選出兩個班作為實驗班，研究實驗的可行性。再組織課題組的所有成員進行了理論學習，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識。先后學習了教學理論、新課程標準、新的史地教材、課改理念等相關(guān)內(nèi)容。查閱了信息技術(shù)與課程整合的大量相關(guān)文獻，課題組再對此進行加工組合研討研究。把調(diào)查結(jié)果作為原始數(shù)據(jù)，再對實驗班和非實驗班進行對比，包括學生學習情況考試成績、綜合素質(zhì)、各種活動能力、非智力因素培養(yǎng)等諸多方面，說明了實驗方法的可行性。

二、 吸納先進的學習理論，加強跨越學科的開放式教學

建構(gòu)主義學習理論為加強開放式實驗與探究教學提供了理論基礎(chǔ)，以學生為中心，以強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所學知識意義的主動建構(gòu)是建構(gòu)主義學習理論的核心。實驗教師遵循這一理論，充分利用各種實踐活動有目的地引導學生進行史地等相關(guān)資源的有機整合和研究性學習。如地理課上結(jié)合課程內(nèi)容講歷史故事，同時還鼓勵學生編歷史劇，表演歷史小品，歷史小制作、史地地圖的整合轉(zhuǎn)換、歷史課上結(jié)合地理知識組織學生參觀考察等實踐活動。培養(yǎng)學生從不同側(cè)面，多角度、多層次提出問題的能力，學生通過自己查閱資料、閱讀歷史文獻等途徑，解決歷史問題。同時為學生提供機會，通過寫小論文、辯論等形式來表達觀點。在爭辯中明史，在爭辯中出新，使整個學習充滿動態(tài)感，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，同時結(jié)合這些熱點設(shè)計或選擇一些綜合性試題進行訓練，使學生的綜合解答能力的培養(yǎng)落到實處。

三、 調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變教學方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“促進學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?！睂W生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，為學生的學習發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學習方式。在實施課題中，我們以學科內(nèi)容為突破口，以教師角色、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點，以學生的創(chuàng)新能力、探究能力為發(fā)展。為此，我們應(yīng)加強對實驗教師進行課堂教學指導，定期舉行史地整合，對備課上課進行觀摩課、分析評價共同探討學習方式、教學方式的試驗情況，解決試驗中遇到的問題，并以精品課的打造，促進課題的深入研究。

史地課堂豐富多彩，培養(yǎng)了學生的各種能力，多元化思維，提升了史地教師的綜合素質(zhì)。如地理教師王俊峰在講北京地理位置一課時，把北京的歷史自然地滲透到教學中去，使學生不僅知道了它是祖國的政治文化中心，同時也了解到它的特殊地理位置和歷史背景。課堂教學形式多樣，學生自己動手查閱資料、以講故事的形式把北京的歷史文化展現(xiàn)出來，師生互動頻繁，氣氛融洽，教學效果良好。

四、 建立新的教材觀、建立立體交叉的教學機制

在全國推進課程改革的過程中，離不開良好的教學環(huán)境。現(xiàn)階段，計算機、寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代教學媒體走進了教室，這對我們充分挖掘教材，使現(xiàn)有的教材內(nèi)容在新的教學理念統(tǒng)率下，打破學科簡單分類、挖掘?qū)W科的豐富內(nèi)涵提供了充分的條件，我們建立了新的教材觀，教師能深入探究教材，對教科書進行進一步的理解和認知，以學生為中心，結(jié)合當前的社會實際使用教材，使相關(guān)學科之間建立聯(lián)系，根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合成一個有機整體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉的學科觀念，努力探索不同知識的交叉、滲透、有機整合的途徑。我們還改革單一的課堂授課模式，建立了立體交叉的教學機制，成立史地備課組，每周一次教研活動，定期搞史地綜合知識競賽，階段驗收，編寫史地綜合試題。每次驗收后針對綜合試題出現(xiàn)的問題進行綜合分析與點評，通過立體交叉的教學機制的建立，加大了史地整合的力度，完善了實地課程整合的功能，充分調(diào)動了教師研究學習的積極性，開闊了教師的視野，使教師多方位多角度的培養(yǎng)學生的能力。endprint

五、 建立反思機制，提升教學素質(zhì)，促進整合的深入

抓好“個人反思”，促進教師自身素質(zhì)的提高是課程改革的需要，也是此次史地課程資源整合課題的一個重要環(huán)節(jié)。所謂的反思就是教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面深入冷靜思考和反思，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思不僅是個人的教學需要，也是教學經(jīng)驗的積累和產(chǎn)生，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。為此，我們在整合教學中要求教師每上一節(jié)課要做一次小的反思，每月搞一次階段反思，每一個學期搞一次學期反思，并在反思中采取了兩種方法。一是運動研究法：就是把自己史地整合的教學實踐作為一個認識對象，在研究過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，這樣就不斷地獲取了學生的反饋意見，然后把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一起整合思考，并強調(diào)教師教學反思要始終貫穿于課堂教學的始終，而不是某一階段的特殊任務(wù)，倡導“我思故我在，我思故我新”。二是比較反思法：要求整合教師在反思中要“跳出自我，反思自我”。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流活動，研究其他教師在整合教學中的長處，尤其是要聽其他教師的整合課，通過學習比較反思，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然無論是運用行動研究法還是比較反思法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高教師的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，也才能真正地使歷史、地理資源有機整合好，使學生真正掌握史地知識之間的聯(lián)系，達到融會貫通的效果，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

六、 結(jié)合課題整合，搭建學生成長平臺

為了檢驗史地課程整合的效果，維持學生的學習興趣，給學生施展才能、展示自我、張揚個性的機會，我們?yōu)榇舜罱艘幌盗惺返卣舷嚓P(guān)內(nèi)容的活動平臺。學生對此興趣濃厚，熱情高漲，參與意識強，極大地調(diào)動了學生學習歷史、地理知識的積極性。每學期課題組都要搞史地知識競賽，以兩種活動形式：一種是筆試競賽，一種是口試競賽。筆試競賽活動空間大、參與面廣，口試競賽不僅展示了學生史地知識內(nèi)涵、人文素養(yǎng)，還展示了學生的應(yīng)變能力、反應(yīng)能力、語言表達能力，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。無論是筆試競賽還是口試競賽，結(jié)束后都要評出優(yōu)勝、優(yōu)秀獎項，以此來鼓勵學生們的積極性，增強他們的自信心和集體榮譽感。再比如每學期舉行的歷史地理整合內(nèi)容的演講會，組織的史地綜合實踐考察活動，表演歷史小品，展示歷史小論文等系列活動。學生對此都熱情極高，并從中感悟到作為人文學科的歷史、地理在社會實踐中的重要性，培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)，施展了他們的才能，也為他們的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過三年的史地課程整合，不僅改變了單一的教學模式，同時也使教材內(nèi)容得到深化、拓展，從教師的專業(yè)發(fā)展看，教師自主學習意識強了，教師研究教材、教學的能力強了，教研組學習氛圍濃了。從教師的教學水平看，教學熱情高了，課堂理念新了，教師角色轉(zhuǎn)變了，教學方式靈活了，教學方法高效了。從學生方面看，學生認識到了學科的重要性，學習目的明確了，學習態(tài)度端正了、有興趣了，學習方式改變了，學生成績提高了，綜合能力增強了。我們從中體驗到歷史、地理學科的課程整合帶來的快樂，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

結(jié)題以后我們把研究中取得的成果繼續(xù)在相關(guān)學校實施、檢驗。如靚湖學校結(jié)合成果成立了政史地教研，堅持每周集體備課研究與學科知識的滲透和整合問題，繼續(xù)組織多種形式開放式教學，每學期組織如史地政綜合知識競賽。開闊視野提高興趣，同時結(jié)合地理、歷史知識間的聯(lián)系，開設(shè)了史地整合課。還有組織史地教師通過對大慶油田的發(fā)展歷史和大慶地區(qū)自然、人文特點的有機整合，形成了一套鄉(xiāng)土校本教材讀本，讓學生在了解家鄉(xiāng)的過程中建立濃濃的鄉(xiāng)土情感。開設(shè)《人文與社會》課程極大地調(diào)動了學生的積極性，提高了多視角的思維能力和表達能力，學生不僅綜合素質(zhì)得到了提高，同時在中考和會考中也取得了優(yōu)異的成績。幾年來靚湖學校的會考成績始終位居全市榜首。

七、 結(jié)束語

反思我們的課題研究成果，還存在一些問題和不足：一是知識整合的面還窄，力度還不夠大，因自古以來，就有史地不分家的說法，所以還需進一步加大整合力度。二是還要進一步提高教師的研究意識、提高創(chuàng)新能力，從而進一步培養(yǎng)提高學生的發(fā)散思維和綜合能力。幾年來在課程資源整合方面雖然做了一點研究，取得了一點成果，但教學中仍存在很多不足和困惑，我們將不斷努力、不斷探索、不斷學習、不斷改進，為教學改革做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]蔣留賓.關(guān)注學科資源整合，豐富學生習作素材[J].新課程·中旬，2013，（11）：89-89.

[2]趙中利，韓艷.高校學科資源整合與核心競爭力的提升[J].中國高教研究，2008，（10）：24-26.

作者簡介：

楊樂梅，黑龍江省大慶市，大慶市靚湖學校。endprint