蔡蓓??

摘要：現(xiàn)今職業(yè)環(huán)境中，越發(fā)體現(xiàn)專業(yè)能力的重要性，但如何讓學(xué)生在教學(xué)中掌握專業(yè)課程，是擺在專業(yè)老師面前的難題。一方面，學(xué)生思維尚未從初中題海式教學(xué)中擺脫出來(lái)，另一方面，專業(yè)領(lǐng)域的門檻很高，由此如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為我們面臨的最大挑戰(zhàn)。本文筆者從總結(jié)實(shí)際教學(xué)中遇到的情況并提出自己淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)

曾有人說(shuō)過(guò)，天下沒有笨小孩。于教師而言，我們不能改變一個(gè)人的過(guò)去，但至少能嘗試改變學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的東西。即使學(xué)生只學(xué)到了1%，但當(dāng)他們踏上社會(huì)后，也會(huì)給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)巨大的影響。面對(duì)社會(huì)職業(yè)環(huán)境的需求，專業(yè)知識(shí)的不斷更替，作為職業(yè)授課者應(yīng)對(duì)自己提出更高要求，教學(xué)思想和方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

一、 會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境分析

1. 會(huì)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外企中的財(cái)務(wù)主管的月平均收入是10000元，“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所中方雇員最低收入是每月5000元。另，會(huì)計(jì)工作給個(gè)人職業(yè)道路帶來(lái)了廣闊發(fā)展空間：世界500強(qiáng)企業(yè)中的首席執(zhí)行官，約有9%的教育背景是會(huì)計(jì)專業(yè)，有35%是從首席財(cái)務(wù)官升任的。

2. 會(huì)計(jì)發(fā)展方向

現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向有公共會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)、政府財(cái)務(wù)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)。涵蓋職位包含國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)或保證、稅務(wù)、環(huán)境會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)、信息技術(shù)服務(wù)、個(gè)人財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)審、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理、預(yù)算分析、研究類工作、教師、科研機(jī)構(gòu)、咨詢服務(wù)、鈔票打理和財(cái)務(wù)記錄保管等各項(xiàng)工作。

3. 會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求

會(huì)計(jì)人員的分布呈現(xiàn)金字塔型，對(duì)不斷變化的稅務(wù)和會(huì)計(jì)制度，及國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的做賬機(jī)器人，會(huì)計(jì)應(yīng)在具備專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，將管理作為今后的發(fā)展目標(biāo)。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的矛盾

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)理論教學(xué)是傳授知識(shí)的主要途徑，但很多職業(yè)類學(xué)生在選擇專業(yè)上是被動(dòng)的，多為父母代其選擇，學(xué)生對(duì)專業(yè)沒有主觀的意識(shí)?，F(xiàn)今的教育每年都培養(yǎng)大批會(huì)計(jì)類畢業(yè)生，但畢業(yè)即能上崗的僅為少數(shù)，社會(huì)大部分會(huì)計(jì)崗位的從業(yè)人員專業(yè)化水平并不高。從學(xué)歷角度分析，職業(yè)類的學(xué)生與本科院校的學(xué)生有一定差距，所以職業(yè)類學(xué)生更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)。這正是我們急待改善的困境。

三、 潛移默化的專業(yè)教學(xué)

1. 清晰的專業(yè)現(xiàn)狀和前景是學(xué)生學(xué)習(xí)的總體方向

作為專業(yè)教師，首先應(yīng)讓學(xué)生了解為什么要選擇該專業(yè)，為什么必修或選修某些課程，行業(yè)的現(xiàn)狀與前景如何。能清楚辨析自己的發(fā)展方向?qū)W(xué)生而言尤為重要，也在一定程度上緩解了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。因此在新生第一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生自由回答：“我為什么選擇了會(huì)計(jì)？在我心中會(huì)計(jì)是什么職業(yè)？”通過(guò)學(xué)生的回答看出學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)知的片面性，借此對(duì)觀念重新整合，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)不僅是收錢的出納，而且是對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行核算和監(jiān)督的人員。并就會(huì)計(jì)的地位、現(xiàn)狀及前景給學(xué)生一一介紹，使學(xué)生了解專業(yè)和主攻方向。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是專業(yè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)一開始是枯燥的，要讓學(xué)生馬上就站在企業(yè)會(huì)計(jì)的角度，運(yùn)用專業(yè)理論來(lái)核算和監(jiān)督不同崗位的業(yè)務(wù)是件不容易的事情。光靠傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)或許能在學(xué)生腦海里形成知識(shí)模塊，但很難在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，且時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

因此，在教學(xué)中，我會(huì)引用各種方法來(lái)喚起學(xué)生的興趣，在會(huì)計(jì)要素講解時(shí)，為了學(xué)生對(duì)六要素的分類及核算依據(jù)有個(gè)學(xué)習(xí)的前提，我先將企業(yè)從組建、采購(gòu)、運(yùn)營(yíng)到利潤(rùn)分配的流程和涉及的資金形態(tài)與學(xué)生進(jìn)行了探討和多媒體展示，使學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)的運(yùn)作有直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生將自己定位為企業(yè)的會(huì)計(jì)，從企業(yè)角度去思考。要素的學(xué)習(xí)中涉及很多概念和條件，較好地掌握和區(qū)別對(duì)日后會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用有很大的幫助。在資產(chǎn)要素學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生思考討論企業(yè)的資產(chǎn)應(yīng)包括哪些內(nèi)容，然后將實(shí)物模型取出，與學(xué)生一起在實(shí)物模型的廠區(qū)內(nèi)辨析哪些可做企業(yè)的資產(chǎn)，哪些不屬于企業(yè)資產(chǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛由此活躍起來(lái)，開始主動(dòng)思考模型內(nèi)尚未列出的資產(chǎn)要素內(nèi)容。

3. 多種教學(xué)方式結(jié)合，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)的自主性

新課改突出的是接受者的自主學(xué)習(xí)，而非傳授者的單一教授，因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己思考，樹立職業(yè)素養(yǎng)是老師教學(xué)過(guò)程中努力的目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)聯(lián)系財(cái)經(jīng)類的內(nèi)容，聯(lián)系銀廣廈、安然與安達(dá)信會(huì)計(jì)師事務(wù)所等事件，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)；在講解應(yīng)收、預(yù)收、應(yīng)付、預(yù)付賬款時(shí)，會(huì)設(shè)置一些小難題，讓學(xué)生站在會(huì)計(jì)人員的角度思考，如果企業(yè)預(yù)收預(yù)付業(yè)務(wù)比較少而沒有開設(shè)這兩個(gè)賬戶，那日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)該如何核算？從而得出結(jié)論，應(yīng)設(shè)置雙重性質(zhì)賬戶。在會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表有基本了解，在實(shí)際講解時(shí)結(jié)合業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)資料讓學(xué)生獨(dú)立填制，并再設(shè)難題：若同時(shí)發(fā)生現(xiàn)金和銀行存款的業(yè)務(wù)，我們?cè)撎钪剖湛钸€是付款憑證或者兩者同時(shí)填制？讓學(xué)生先試填，后思考討論得出結(jié)論；在講解過(guò)程中，我也會(huì)故意犯一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生糾錯(cuò)，一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，另一方面也起到提醒作用。

總結(jié)：教師不能改變一個(gè)人的過(guò)去，但的確能改變學(xué)生的態(tài)度，并能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到終身受益的東西。引用加拿大人戈培爾的名言：無(wú)論設(shè)立的目標(biāo)看上去如何遙遠(yuǎn)，都不能不做出系統(tǒng)的描述。畢竟，即使是一個(gè)小小的變遷，只要它是朝著正確的方向發(fā)生的，就比方向錯(cuò)誤的變遷乃至無(wú)方向的變遷更具有積極意義。作為人民教師，我們也將不斷地提升自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展方向[EB/OL]. http：//www.economicdaily.com.cn/a/201206/3017.html，2012-06-07.

作者簡(jiǎn)介：蔡蓓，江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint