摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育課程中的一門(mén)重要學(xué)科，旨在培育小學(xué)生們的抽象性思維與解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)難題的能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，一直是一個(gè)值得教師們?nèi)ヌ接懷芯康碾y題。思維得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)才能因興趣而熱愛(ài)，敢于大膽創(chuàng)新，以下將對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了合理的分析與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；能力培養(yǎng)

一、 思維能力培養(yǎng)的重要性

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，就學(xué)習(xí)方法而言，與其他的學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，他更注重于學(xué)生自己的思考。想要學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，光靠死記硬背毫無(wú)意義，理解與分析是學(xué)生必須要掌握的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師如果注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中多拋出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的話題，例如“一個(gè)6歲的小孩如果要變成8歲的小孩，那他需要經(jīng)過(guò)多少年，需要多少天呢”的題目。這樣的題目，既考查了學(xué)生們對(duì)“年、月、日”知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，又與同學(xué)們的生活密切相關(guān)，定當(dāng)會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不得不促使他們?nèi)ニ伎歼@個(gè)問(wèn)題，鍛煉了他們的思維能力。

2. 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

只有思維得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)生們的創(chuàng)新能力才會(huì)得到提高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維能力分為邏輯與推理能力、直覺(jué)性思維能力、發(fā)散性思維能力，同一個(gè)題目當(dāng)中，可能有很多個(gè)答案，這就要求學(xué)生們具有一種創(chuàng)新與探索精神。像“小明的班級(jí)組織學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行劃船活動(dòng)，現(xiàn)在有兩種類(lèi)型的船只可供選擇，一種是可以乘坐3人的船只，需要繳納費(fèi)用100元錢(qián)；另一種是可以乘坐5人的船只，但是需要繳納費(fèi)用200元錢(qián)，小明的班上有40人，問(wèn)哪種分配方案能使花費(fèi)最少”這種類(lèi)型的題目，需要學(xué)生對(duì)不同種情況進(jìn)行分類(lèi)討論，能充分的考察學(xué)生們的發(fā)散性思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中潛移默化的提升了自己的創(chuàng)新能力。

二、 缺少思維能力導(dǎo)致的問(wèn)題

思維能力得不到培養(yǎng)，便會(huì)讓學(xué)生們養(yǎng)成思維定勢(shì)，容易養(yǎng)成機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為每個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)固有的答案。當(dāng)面對(duì)新穎而特別的數(shù)學(xué)題型時(shí)，則想不到正確的解決方法，還是用原先的眼光看待問(wèn)題，分析能力就大打折扣。例如“五年級(jí)一班和二班同時(shí)組織學(xué)生去距學(xué)校30千米的地方去春游，一班先出發(fā)，每小時(shí)走5千米，二班比一班晚2小時(shí)出發(fā)，每小時(shí)走8千米，問(wèn)需要多長(zhǎng)時(shí)間二班才能追上一班”這一道例題，它與“一列火車(chē)和一列客車(chē)，同時(shí)分別從甲乙兩地相對(duì)開(kāi)出?？燔?chē)每小時(shí)行50千米，慢車(chē)每小時(shí)行35千米，相遇時(shí)快車(chē)比慢車(chē)多行了40千米，甲乙兩地相距多少千米”這題的解題思路應(yīng)該是相同的，而沒(méi)有培養(yǎng)思維能力的學(xué)生則難以應(yīng)對(duì)這個(gè)變化。

三、 如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

1. 結(jié)合教學(xué)工具，化抽象為具體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有些問(wèn)題是抽象的、復(fù)雜的，學(xué)生可能由于年齡較小，平時(shí)在生活當(dāng)中沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)非常的困難，數(shù)學(xué)在他心中留下了恐懼的陰影。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須得讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，這就要求教師結(jié)合手頭的教學(xué)資源，把抽象化的數(shù)學(xué)變?yōu)榫唧w化的數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個(gè)結(jié)論的時(shí)候，可以讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備一些用紙條做成的教學(xué)工具，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)量三角形每條邊的大小，去驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，如此一來(lái)，數(shù)學(xué)便不僅僅局限于理論，更能指導(dǎo)實(shí)踐了。

2. 教學(xué)善用生活實(shí)例

學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終還是需要用來(lái)解決生活中遇到的各種問(wèn)題，比如施工問(wèn)題、路程問(wèn)題等。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多結(jié)合一些生活中的具體事例，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可以鍛煉學(xué)生把數(shù)學(xué)運(yùn)用于日常生活的能力。比如買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題，像一、二年級(jí)的小學(xué)生，在平常的生活當(dāng)中肯定會(huì)喜歡買(mǎi)一些小玩偶、學(xué)習(xí)用品之類(lèi)的，教師可以以這個(gè)作為思考設(shè)計(jì)一些小題目。例如“小明同學(xué)買(mǎi)了2支鉛筆和3根皮筋，鉛筆每支2元錢(qián)，皮筋每根5毛錢(qián)，問(wèn)小明同學(xué)總共需要花費(fèi)多少錢(qián)”這樣的題目，與同學(xué)們的生活息息相關(guān)，學(xué)生自然愿意去思考這個(gè)問(wèn)題了。

3. 擴(kuò)展內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考

教師在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，不單要抓住現(xiàn)成的教學(xué)題目，還應(yīng)該對(duì)題目進(jìn)行一定的修改，以此來(lái)擴(kuò)展同學(xué)們的應(yīng)變能力與思考能力。如在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到“小紅和小明共有故事書(shū)30本，小明給小紅3本，則兩人的故事書(shū)本數(shù)相同，則兩人原來(lái)各有多少本書(shū)”這樣的題目時(shí)，教師講完原題，可以略微把數(shù)據(jù)變動(dòng)一下，再讓學(xué)生思考此題，如果學(xué)生依舊能夠解答此題，說(shuō)明學(xué)生真正掌握了這道題的解題思路。

四、 總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方法有很多種，但毫無(wú)疑問(wèn)的是，要善于用循循善誘的方式去啟發(fā)與挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生用不同的眼光看待問(wèn)題的方法。思維能力一旦得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣也就提升了，學(xué)生們便能成為獨(dú)當(dāng)一面的高素質(zhì)型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

羅炳勝，廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣弄洞九年一貫學(xué)校。endprint