摘要：為了能夠有效地促進(jìn)“全納教育”的貫徹落實，使得每位殘疾兒童都可以受到良好的教育，那么就要必須充分重視對重度殘疾兒童的送教上門工作，這樣可以使得殘疾兒童義務(wù)教育工作得到更好的發(fā)展與普及，而且還可以有效地改善殘疾人的生活，充分貫徹“尊重生命、傳播大愛”的基本理念。因此，在實際工作中，各級政府以及相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)就必須要充分關(guān)注并且貫徹落實對殘障兒童的送教上門工作。本文主要探討了對殘疾兒童開展送教上門工作的方法與途徑，希望可以有效地促進(jìn)此項工作的貫徹與落實，全面推動我國殘疾兒童義務(wù)教育的廣泛普及與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：送教上門；殘疾兒童；實效性；全納教育

當(dāng)前，我國正積極地提倡送教上門工作，這也成為特殊教育學(xué)校以及教師面臨的新工作以及新挑戰(zhàn)。此項工作的任務(wù)比較繁重，而且送教對象的殘疾類型相對很多，分布比較廣泛，這就使得此項工作的難度相對較大。為了更好地完成這項工作，那么送教指導(dǎo)教師就要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。要端正工作態(tài)度，充分認(rèn)識到此項工作的重要意義，并且要積極地加強(qiáng)與受教對象家長、專業(yè)醫(yī)生以及社區(qū)等的交流與合作，進(jìn)而努力提升此項工作的實效性，促進(jìn)“全納教育”的普及與落實，使得殘疾兒童受到良好的教育，提升其生存能力。

一、 制定科學(xué)完善的送教上門制度

為了確保送教上門工作的貫徹落實，那么就要積極地實行校長總負(fù)責(zé)制，并且要組建送教指導(dǎo)小組，小組成員選擇的是學(xué)校經(jīng)驗比較豐富的骨干教師，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)完成送教的常規(guī)工作。要對重度殘疾兒童推行“多對一”的送教上門教學(xué)指導(dǎo)模式，也就是由特殊教育學(xué)校的2～3名骨干教師以及普通小學(xué)的定點送教教師組建成為一支送教隊伍，由這支隊伍針對某個重度殘疾兒童提供個別化的教育活動。另外，還要實行“一對多”的教學(xué)指導(dǎo)模式，即為由特教學(xué)校的一個送教指導(dǎo)小組在不同的時間段內(nèi)，對多個點的普通小學(xué)送教教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能夠更好地實現(xiàn)送教上門工作的廣泛普及，使得盡可能多的重度殘疾兒童可以獲得相應(yīng)的教育。

二、 實現(xiàn)摸底調(diào)查，確定送教對象

在學(xué)校正式成立送教指導(dǎo)小組以后，小組成員以及普通小學(xué)的教師要分批分點地到每個送教對象家中完成摸底調(diào)查工作。例如，某市的在冊送教對象共有58名，其中大部分的都是在農(nóng)村居住，家庭條件十分困苦，父母的受教育水平相對較低。對此，送教指導(dǎo)教師就要對受教對象以及其家長進(jìn)行耐心的講解送教上門的基本原則與重要價值。要使其充分了解此項工作是充分遵循“免費教育”及“家長自愿”的基本原則，進(jìn)而有效地排除家長的后顧之憂，努力獲得家長的積極配合。在完成入戶調(diào)查工作以后，需要填寫“送教上門的摸底調(diào)查表”，根據(jù)具體的情況確定送教對象。

三、 科學(xué)評估學(xué)生，制定個別化的教育計劃

指導(dǎo)教師要全面分析送教上門對象的基本情況，如生活自理能力、社會適應(yīng)能力以及溝通交流能力等，全面掌握其本身的優(yōu)勢與弱勢，在此基礎(chǔ)上制定個別化的教育計劃。對于重度殘疾兒童的教育問題而言，最為關(guān)鍵的即為生存技能以及生活自理能力。例如，某一重度腦殘兒童，由于其常年臥床不起，僅僅只有兩只眼睛可以轉(zhuǎn)動，生活不能夠進(jìn)行自理。對于此類學(xué)生而言，其最為需要的是基本照料，因此可以為其提供一些輪椅等輔助工具，幫助其走出家門，使其與外界接觸，能夠了解大自然，親近大自然。要結(jié)合其具體情況，在情況允許的狀況下，指導(dǎo)其做一些肢體康復(fù)訓(xùn)練等。另外，由于這些學(xué)生長期患病，因此情緒往往較為消極，對此，音樂教師可以結(jié)合個人的特長，在送教計劃中列入音樂康復(fù)，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生消除不良情緒，使其更加積極樂觀。

四、 做好送教指導(dǎo)，加強(qiáng)普特交流合作

為了可以更好完成送教上門工作，那么在指導(dǎo)普通小學(xué)的教師完成對學(xué)生的個別化教育計劃以后，送教指導(dǎo)小組就要積極地做好定點指導(dǎo)以及對接指導(dǎo)。要合理地安排送教時間，并且將其進(jìn)行固定。另外，要結(jié)合送教對象的實際狀況，為其征訂特教學(xué)校使用的教材，其中主要涉及認(rèn)知康復(fù)、運動康復(fù)以及溝通康復(fù)等方面，還可以征訂生活數(shù)學(xué)以及生活語文等出版物。并且可以結(jié)合具體狀況，為普通小學(xué)的送教教師提供教材參考意見。

此外，要加強(qiáng)普特之間的交流合作。因為普通小學(xué)教師所具備的康復(fù)技能以及特教專業(yè)知識相對比較匱乏，因此往往會較為依賴特殊教育學(xué)校的指導(dǎo)教師。對此，特教教師就要加強(qiáng)教育示范工作，加強(qiáng)與普通小學(xué)教師的交流與溝通，或是可以通過書面的形式為普小教師提供教學(xué)指導(dǎo)。并且要加強(qiáng)與家長的交流，使得家長能夠給予更加全面的配合。

五、 做好學(xué)期評估，制定個性化檔案

在一個學(xué)期結(jié)束以后，送教指導(dǎo)小組就要對送教對象進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)評估。對送教材料進(jìn)行全面、科學(xué)的整理，并且要對學(xué)期的送教工作進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。普通小學(xué)的送教教師要將個案材料進(jìn)行整理歸納，要對送教上門學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個案綜合分析表以及教學(xué)活動設(shè)計表等內(nèi)容進(jìn)行全面的整理，掌握受教學(xué)生的進(jìn)步情況，了解其各個方面的改善情況，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建完整的送教上門對象的個性化檔案，這樣就能夠為今后個別化教育計劃的科學(xué)制定提供有力的依據(jù)，從而使得接下來的送教上門工作更加具有針對性與實效性，更好地改善受教對象的生活。

總之，隨著“全納教育”理念的逐漸深化，也使得送教上門工作成為特殊教育學(xué)校的一項重要工作。此項工作面對的教育對象比較特殊，分布比較廣泛，受教對象的殘疾類型也較多，因此使得此項工作面臨著較大的難度。所以，特殊教育學(xué)校就要積極地組建送教上門指導(dǎo)小組，并且和社會各界加強(qiáng)交流與合作，努力實現(xiàn)此項工作的貫徹落實，提升此項工作的整體質(zhì)量與實效性，進(jìn)而為殘疾兒童的身體康復(fù)與職業(yè)技術(shù)技能教育等提供更好的服務(wù)，使得殘疾兒童可以獲得平等的受教育權(quán)利，全面提升其生活質(zhì)量，提高其生存能力，全面推動我國特殊教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳善亮，王玉蘭.融合教育架構(gòu)下“送教上門”模式的探索與實踐[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（7）：9-11.

[2]史恩勝，吳嵐.送教上門：特教學(xué)校功能的創(chuàng)新實踐[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，（3）：46-47.

[3]王玉玲，盧寧.融合教育架構(gòu)下“送教上門”的探索[J].中國殘疾人，2016，（12）：50.

作者簡介：

王德財，重慶市習(xí)水縣特殊教育學(xué)校。endprint