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【摘要】送教上門是我國特殊教育體系的重要組成部分。本文從我國送教上門的現(xiàn)狀、送教上門途中產(chǎn)生的問題以及在實(shí)踐中的創(chuàng)新及反思等研究方面，綜述我國送教上門的實(shí)踐探索的問題研究，以供國內(nèi)同行參考。

【關(guān)鍵詞】送教上門 特殊教育 家庭教育 反思

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0009-02

一、引言

送教上門是我國現(xiàn)行特殊教育體系的重要組成部分，旨在為不具備加入普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校的特殊兒童提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。各地也先后統(tǒng)籌普通學(xué)校及特殊學(xué)校開展送教上門服務(wù)，并有一定的進(jìn)展及問題值得反思與總結(jié)。為了更好的幫助送教上門服務(wù)的開展，本文嘗試綜述我國送教上門的現(xiàn)狀、送教上門途中產(chǎn)生的問題以及在實(shí)踐中的創(chuàng)新及反思以供同行進(jìn)行研究。

二、研究方法

研究者對我國送教上門相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了文件檢索。首先以送教思考為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行數(shù)據(jù)庫檢索，選擇摘要檢索字段，得到2012年～2016年相關(guān)文獻(xiàn)45篇。對所得文獻(xiàn)按一下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選：（1）必須是送教上門實(shí)踐的研究，（2）必須是送教上門的具象化研究，（3）必須是應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的。

三、研究結(jié)果分析

根據(jù)篩查標(biāo)準(zhǔn)，最終收集23篇符合要求的文獻(xiàn)?；拘畔⒁姳?：

（一）領(lǐng)域分析

研究者通過篩查發(fā)現(xiàn)以送教思考為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行數(shù)據(jù)庫檢索，選擇摘要檢索字段，得到2012年～2016年相關(guān)文獻(xiàn)45篇，其中23篇為特殊教育相關(guān)文獻(xiàn)，占總量的51.11%。23篇特殊教育送教上門文獻(xiàn)中有6篇調(diào)查研究地區(qū)送教上門服務(wù)問題及反思，占26.08%，創(chuàng)新型研究1篇，占4.34%，反思類文獻(xiàn)17篇，占69.56%。在反思類17篇文獻(xiàn)中僅有一篇是以特殊教育學(xué)校為例，僅占反思類文獻(xiàn)的6.25%。

（二）問題分析

1.地域問題

研究者根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)可查詢文獻(xiàn)中研究區(qū)域多為我國東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究幾乎為零。不難發(fā)現(xiàn)我國送教上門的研究重心偏向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。同時西部地區(qū)尤其少數(shù)名族地區(qū)距離和語言成為了送教上門的工作的主要困難，并且東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也是以實(shí)踐探索為主，尚未擁有一個較為成熟的、健全的模式能夠給予參考。

2.送教者分析

“醫(yī)教結(jié)合”理念下的“送教上門”需要送醫(yī)生、教育人員、康復(fù)人員等上門為特殊兒童提供專門的針對性教育訓(xùn)練或康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。所以不能單一的認(rèn)為送教上門只是教育部門的職責(zé)，但不可否認(rèn)教師的重要性不可忽視。

目前參與送教上門服務(wù)的老師大多并未接受系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，缺少相關(guān)的知識和應(yīng)有的康復(fù)技能，也缺少正確的心理疏導(dǎo)，也未能及時有的情況進(jìn)行反饋和改進(jìn)。根據(jù)研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通小學(xué)教師對于送教對象及送教內(nèi)容的了解情況低于特殊教育學(xué)校教師，前者了解率約為56.1%大幅低于后者的83.33%（以佛山市為例），主要問題在于：（1）缺少教材。（2）缺少經(jīng)驗(yàn)。（3）缺乏專業(yè)培訓(xùn)。相比之下?lián)P州市江都區(qū)參與送教上門服務(wù)的教師均為專業(yè)特殊教育教師并且通過對《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》的宣傳和送教上門工作的學(xué)習(xí)及反思后教師對送教上門的認(rèn)可度有明顯的提升。不難看出對送教上門的宣傳、服務(wù)前的培訓(xùn)及服務(wù)后的總結(jié)對于教師的送教上門認(rèn)可度有良性作用。

3.送教對象分析

每個特殊兒童都有屬于自己個性的一面，也有著不同的教育需求。故在送教上門的服務(wù)中可大體現(xiàn)將服務(wù)對象分為三級：第一級需要幫助，表現(xiàn)為有一定的認(rèn)知能力、生活自理能力和社交能力；第二級需要大量幫助，表現(xiàn)為有一定的認(rèn)知可能性，但缺乏獨(dú)立的生活自理能力和較好的社交能力或行動能力；第三級需要高強(qiáng)度的幫助，表現(xiàn)為嚴(yán)重缺乏生活自理能力，需專人監(jiān)管無任何溝通能力和認(rèn)知能力。之后應(yīng)為每個兒童制定屬于自己的個別化訓(xùn)練方案，但很多地區(qū)普小教師缺乏制定有針對性的個別化訓(xùn)練方案的能力，以至于難以對特殊兒童進(jìn)行有效教學(xué)。

4.送教內(nèi)容分析

根據(jù)兒童的發(fā)展需要，我們對于特殊兒童需要全面而非單一的上門服務(wù)，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、語文等實(shí)則難以滿足兒童的發(fā)展需求。需要送教上門的特殊兒童多為重度或肢體殘疾的兒童，他們所缺失的不僅僅是單一的學(xué)業(yè)知識。但現(xiàn)實(shí)是很多參與送教上門服務(wù)的教師由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)故很難達(dá)到既定的目標(biāo)。

5.送教方式分析

送教上門的國家級綱要雖已實(shí)施多年，但相與之配套的具體政策性文件及其保障體系則尚未完善，故無法有效保障送教上門的質(zhì)量和可持續(xù)性。例如：現(xiàn)階段送教上門師資的協(xié)調(diào)與配備以及經(jīng)費(fèi)和制度保障體系尚不明確。同時對于如何有效因地制宜的開展送教上門服務(wù)的研究不夠透徹所造成的后果即不明確如何合理送教。

（三）創(chuàng)新與反思

豐實(shí)的送教手段對于送教上門的有效開展有著良好的促進(jìn)作用。首先應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，針對每個孩子的需求與興趣進(jìn)行個別化的教育實(shí)施；其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的康復(fù)手段和現(xiàn)代對媒體教學(xué)手段提高兒童學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，細(xì)心發(fā)掘利用現(xiàn)代化教學(xué)手段顯著提高送教工作的時效性；最后也要注重送教內(nèi)容與生活適應(yīng)相結(jié)合。

對于優(yōu)化送教內(nèi)容我們狹義上可以分為一下三點(diǎn)：第一明確殘疾學(xué)生最需要介入的技能，包括康復(fù)訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練以及社交禮儀訓(xùn)練；第二確定介入計(jì)劃的起始階段即殘疾學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為選擇合適有效的送教內(nèi)容提供科學(xué)的依舊，也為送教訓(xùn)練效果的評價提供了參照標(biāo)準(zhǔn)；第三明確送教內(nèi)容的階段性和可連貫訓(xùn)練的銜接點(diǎn)，有效的銜接對于形成連貫的訓(xùn)練過程及訓(xùn)練的持續(xù)性打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。在廣義上我們可以分為以下三點(diǎn)：第一以生為本設(shè)計(jì)送教內(nèi)容和形式；第二，從學(xué)校層面做好送教內(nèi)容的計(jì)劃和實(shí)施；鼓勵送教教師；第三，引入功能性課程，以教導(dǎo)殘疾兒童實(shí)際生活中重要且必備的活動與技能為教學(xué)目標(biāo)并考慮殘疾兒童本身能力以及在適應(yīng)環(huán)境上的獨(dú)特需求來設(shè)計(jì)課程。

除了手段和內(nèi)容，實(shí)施的人員也是必不可少的。作為送教上門的教師應(yīng)當(dāng)明確特殊兒童教育首先是兒童教育。首先我們必須明確特殊兒童也是兒童，我們對于特殊兒童的教育必須建立于兒童教育的基礎(chǔ)之上，兒童才是他們的第一屬性。教學(xué)中應(yīng)平衡教師威嚴(yán)與兒童平等，特殊教育教師“送教上門”需要放下“師者未上”的傳統(tǒng)觀念，需要“威嚴(yán)中的愛與自由”，即教師要處理好壓力與放縱之間的平衡。同時教學(xué)的具象化應(yīng)用也是必不可少的。最后家長對孩子的言傳身教及德育的滲透也是送教上門教師應(yīng)有的家庭指導(dǎo)的重要組成部分。

在信息化時代背景下，高新科技的引入也是必不可少的，使用移動終端設(shè)備平臺，可優(yōu)化送教上門服務(wù)管理水平，同時可以暢通送教上門服務(wù)家校溝通渠道，保證和提高送教上門工作質(zhì)量。

四、啟示

對于送教上門我國仍然屬于剛剛起步階段，無論是制度化還是法制化的角度來看都是不完善的，所以筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行推進(jìn)：

1.完善送教上門的體制保障，使得受教兒童的利益得到充分保障，同時規(guī)范化運(yùn)行送教上門服務(wù)，便于教師教學(xué)及受教者的進(jìn)展跟蹤。同時完善的制度可以有效提高教師對送教上門的認(rèn)可度。

2.對于現(xiàn)階段應(yīng)以特殊教育教育教師為送教上門的主體，特殊教育教師有著專業(yè)知識的獨(dú)特優(yōu)勢便于服務(wù)的開展，利于服務(wù)質(zhì)量的保證。同時崗前的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)也是必不可少的，從而避免送教上門教師不知所做。

3.應(yīng)當(dāng)加大對送教上門服務(wù)的宣傳力度，正確引導(dǎo)社會風(fēng)向，提升全社會對送教上門的認(rèn)知，一遍送教上門服務(wù)的持續(xù)推進(jìn)。

4.各地區(qū)應(yīng)因地制宜的開展送教上門服務(wù)，充分利用現(xiàn)有資源并完善符合本地需求的送教上門服務(wù)體系建設(shè)。逐步建立地區(qū)性數(shù)據(jù)系統(tǒng)，便于提高送教上門服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧明珠.行走在送教路上[J].現(xiàn)代特殊教育.2016.04.5～8