摘要：近年來，因為閱讀圈模式可以使學生自由討論分角色完成各自任務，調動其閱讀興趣與愛好。這受到學者們的關注。

關鍵詞：閱讀圈模式；英語閱讀態(tài)度；母語閱讀

一、 引言

在中國，由于英語作為外語，缺少目標語言的輸入已成為了學生英語學習的重要問題。為了解決這個問題閱讀成了一個重要方法，它能打破時間、空間的限制，幫助學生獲得更多的知識，所以閱讀教學格外受重視。而我國的英語教學在閱讀材料的選擇和使用上由于受到長期教材制度及應試教育的影響，學生的閱讀興趣被忽視與冷落了，在這樣的教學中，學生們很難找到應有的語言學習樂趣，其學習的主動性與創(chuàng)造性也被嚴重扼殺了。

為此，閱讀圈模式應運而生，在閱讀圈模式中學生可以自由討論分角色完成各自任務，他們的閱讀興趣與愛好受到重視與關注。

二、 閱讀實驗

Mark Furry（2007）最早把這種基于課堂閱讀小組的模式介紹給了廣大的外語學習者。閱讀圈模式其實是來自Harvery Daniels 運用在母語閱讀中的文學圈模式，文學圈的基本步驟主要包括：學生選擇文學讀本，形成閱讀小組，劃分組員角色，完成各自的閱讀任務，填寫發(fā)言提綱，組內(nèi)討論，組間分享。因為閱讀圈模式主要是基于文學圈演變而來，所以其基本模式和文學圈大同小異，其主要區(qū)別就在于閱讀材料的不同，由文學作品換成了趣味故事。

本文作者基于已有的文學圈和閱讀圈模式，結合初中生英語學習的實際對其進行了改進，學生的閱讀材料包括課本閱讀文章和課外閱讀材料，其中課外閱讀材料要來源于短篇故事，字數(shù)達到初二學生的閱讀要求，并且材料主題緊緊圍繞學生課內(nèi)所學單元的主題。每周進行閱讀圈模式3次，其中課內(nèi)閱讀一次，課外閱讀一次，周六線下輔導閱讀一次。

筆者選取了兩個平行班進行了實驗，通過前測發(fā)現(xiàn)p=0.38，兩個班并無顯著差異可以進行下一步的實驗。筆者將一班為作為實驗組進行閱讀圈模式教學，2班作為對照組進行傳統(tǒng)的閱讀教學。在試驗進行前，通過分發(fā)問卷對初中生的英語閱讀態(tài)度進行了前測調查。之后開始了為期一學期的實驗。在學期末再進行復測，將兩組數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗，前測態(tài)度-后測態(tài)度t=0.996，雙側顯著性概率p=0.000<0.05，兩者具有顯著性差異，后測態(tài)度較于實驗前有了很大提升。

三、 結論與啟示

通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，閱讀圈教學能使閱讀圈學習活動為學生創(chuàng)造一個接近于真實的學習語言和運用語言的機會。由于每位學生都在討論中扮演角色，這就使他們有了認真閱讀、仔細思考的動力，學生在潛移默化的讀書學習中不斷提升對閱讀的興趣以及合作能力。當然，在這個過程中，老師的作用也十分重要，必須加強對學生閱讀活動進程的觀察，通過觀察，了解掌握學生的語言行為、參與活動的程度，并進行相應的記錄，及時反饋給學生，促進其反思，最終形成自我發(fā)展能力。教師還要引導學生學會分享與欣賞自己及他人的學習成果，團隊成員相互合作，優(yōu)勢互補。注重鼓勵的原則，多發(fā)現(xiàn)學生在閱讀活動中的閃光點，給其增添閱讀的自信與勇氣。

參考文獻：

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作者簡介：

周希，江西省南昌市，江西師范大學。endprint