徐良　司文會(huì)　王筱梅　張兄武

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來越重視教育在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，一系列教育體制的改革順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流?，F(xiàn)如今，高職教育與本科教育進(jìn)行有機(jī)銜接，著重系統(tǒng)化地培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型高素質(zhì)人才，并以此建立了基于統(tǒng)籌兼顧的銜接性課程體系，取得了顯著成果。銜接性的課程體系有利于全方位、多層次、系統(tǒng)化培養(yǎng)人才，管理體系的完善，信息、資源的共享，更促進(jìn)了課程的開展進(jìn)程。本文通過對(duì)本科院校與高職院校的有機(jī)銜接，學(xué)校與企業(yè)之間的對(duì)接發(fā)展以及升學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元化立交等方面進(jìn)行了分析闡述。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)技能型人才；內(nèi)銜外接多元立交；課程體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育具備雙重屬性：高等教育和職業(yè)教育，即它的主要任務(wù)是培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型應(yīng)用人才，人才的培養(yǎng)有利于改善民生、促進(jìn)就業(yè)，改變目前勞動(dòng)力緊缺的局面。按照到2020年，形成適合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求、終身教育的理念以及中等與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)共同發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要深化教育體制改革，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為目的的指導(dǎo)方針，創(chuàng)造新的戰(zhàn)略規(guī)劃，促進(jìn)國(guó)家的現(xiàn)代體制產(chǎn)業(yè)建設(shè)。以下將以山東職業(yè)學(xué)院和山東工商學(xué)院“3+2（三年高職+兩年本科）”高職本科分段培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)即生物技術(shù)“3+2”專業(yè)為例，來分析高職本科分段培養(yǎng)“內(nèi)銜外接多元立交”銜接課程體系的構(gòu)建過程。

一、 高職院校和本科院校的有機(jī)銜接

第一，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的分階段目標(biāo)與總體目標(biāo)。確立綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的一致性要求，要尊重技能型人才的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，并配合教育教學(xué)規(guī)律的進(jìn)行。進(jìn)行分段培養(yǎng)，不僅要保持在高等職業(yè)教育方面的獨(dú)立性，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)完善，基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而且還要深化本科教育課程的改革，提高在本科教育過程中的銜接性、職業(yè)性以及實(shí)踐性，唯有如此，才能構(gòu)建好高等職業(yè)教育與本科教育的銜接課程體系。

第二，職業(yè)教育與本科教育的銜接。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送技能型、應(yīng)用型人才，職業(yè)的針對(duì)性較強(qiáng)，因此應(yīng)該以應(yīng)用為核心來構(gòu)建教學(xué)、課程體系。普通本科院校是更高層次的一種教育，因此應(yīng)該注重理論知識(shí)教育的學(xué)習(xí)以及所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。為了構(gòu)建高等職業(yè)教育與本科教育銜接課程體系，一方面，應(yīng)該促使兩者的培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)山東省內(nèi)的生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展改變方式，要確定兩者對(duì)于生物技術(shù)人才培養(yǎng)方案的制定，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)、層次和類型。學(xué)生不僅要有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也要有過硬的實(shí)踐能力，結(jié)合職業(yè)院校的知識(shí)技能在本科院校中更深入地學(xué)習(xí)，做好職業(yè)教育與本科教育的銜接。另一方面，要加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)相銜接。對(duì)于職業(yè)院校的升學(xué)制度，應(yīng)該完善教學(xué)體制改革，提倡通過“知識(shí)+技能”的考核方式來選拔優(yōu)秀人才。

二、 學(xué)校與企業(yè)之間的對(duì)接發(fā)展

學(xué)校與企業(yè)之間對(duì)接發(fā)展，要求教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型的高素質(zhì)人才，進(jìn)行分段培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校與企業(yè)對(duì)接的唯一橋梁是校企合作，校企合作辦學(xué)，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)實(shí)踐能力。職業(yè)院校也會(huì)采取“雙主體”辦學(xué)的模式來適應(yīng)校企合作的進(jìn)行。校企合作的順利進(jìn)行，需要促進(jìn)課程內(nèi)容一致對(duì)接，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才的需求，職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面，要推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相銜接，進(jìn)行課程的設(shè)置。職業(yè)院校要對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時(shí)做出反應(yīng)，調(diào)整課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使課程與教材能順應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。企業(yè)應(yīng)進(jìn)行對(duì)本行業(yè)內(nèi)各級(jí)人才需求的預(yù)測(cè)，并參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，使課程設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相一致。

三、 升學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元化立交

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的殷切希望是接受更高層次的教育或有份好的工作抑或是有一門專業(yè)的本領(lǐng)能夠自主創(chuàng)業(yè)，開展升學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元化立交能更好地滿足了家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。首先加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化創(chuàng)業(yè)體制改革和人才培養(yǎng)模式的改變，為學(xué)生提供專業(yè)平臺(tái)，推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，高職生也可以得到多種證書。職業(yè)教育與本科教育的銜接，使學(xué)生得到了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，具備頂尖技能知識(shí)的人才可以享受提前畢業(yè)的權(quán)利，滿足了生物技術(shù)人才對(duì)于學(xué)制的自主性選擇要求，可以得到兩份證書，即學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書，這是職業(yè)教育與本科教育銜接所得好處的重要體現(xiàn)。

綜上所述，構(gòu)建“內(nèi)銜外接多元立交”課程體系，即“3+2”高職和本科銜接生物技術(shù)分段培養(yǎng)的課程體系，有利于加快教育體制改革、職業(yè)現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要舉措，并且為職業(yè)教育、本科教育和企業(yè)的銜接做出了重要作用，是一種值得發(fā)展的共生模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]金小花，余雁，姚芹，等.高職與本科3+2分段培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2017，5（03）：253-254.

[2]高岳，金小花，司文會(huì).高職與本科分段培養(yǎng)銜接體系的構(gòu)建——以生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：109-110.

[3]劉江，李慧.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐與思考——以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例[J].職業(yè)，2017，6（3）：24-25.

作者簡(jiǎn)介：

徐良，司文會(huì)，江蘇省蘇州市，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

王筱梅，張兄武，江蘇省蘇州市，蘇州科技大學(xué)。endprint