謝建紅??

摘要：和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，現(xiàn)代教育技術(shù)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)；而現(xiàn)代信息技術(shù)則為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)環(huán)境。因此，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；理論依據(jù)；策略

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代。建立在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之上的互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，給各行各業(yè)各領(lǐng)域的發(fā)展帶來了極大的沖擊。在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)可以說是對(duì)教育影響最為廣泛的學(xué)科之一，它不僅拓寬了教育的時(shí)空界限，而且很大程度上促進(jìn)了教育的改革和完善。有學(xué)者認(rèn)為：現(xiàn)代教育技術(shù)不僅拓展了教育的時(shí)空界限，而且激發(fā)了人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給人們的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利性，對(duì)于促進(jìn)教育理念，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變都具有積極的意義。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)，還能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響并促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式，可以說是自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式是完全不同的。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

一、 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)

一直以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念得以影響之下，教師的課堂教學(xué)存在兩個(gè)比較突出的問題：一是在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師的教學(xué)習(xí)慣拘泥于傳統(tǒng)意義上的文本知識(shí)，以不丟棄文本知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)思路，使得師生之間往往都是以教學(xué)資料作為媒介活動(dòng)；二是在教學(xué)中，教師的教學(xué)資源局限于課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)。這種過于局限的學(xué)習(xí)模式，拘泥于文本知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，最終影響學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，交互式的信息發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活提供了極大的便利性，同時(shí)，也有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1. 現(xiàn)代教育理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)

2001年起，新一輪的課程改革，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了極大的沖擊。在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式逐漸受到社會(huì)以及教師、學(xué)生的摒棄，取而代之的是現(xiàn)代化的教育模式和教育理念。從根本上講，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論上的依據(jù)。例如，新課程改革提出：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，旨在改變傳統(tǒng)單一的、知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)理念的提出，也會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)重心由傳統(tǒng)的接受知識(shí)到能力和素質(zhì)的同步提升。而素質(zhì)教育提出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)”發(fā)展，明確規(guī)定了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心所在。由此可見，現(xiàn)代教育理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論的依據(jù)。

2. 信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)環(huán)境

建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通信為主要構(gòu)成部分。近年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育改革發(fā)展的貢獻(xiàn)最大。例如，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的校園網(wǎng)，不僅對(duì)教師的“教”、同時(shí)，也為學(xué)生的“學(xué)”提供了極大的支持。這種立足于信息技術(shù)之上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，促進(jìn)自身能力和素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，校園網(wǎng)還為師生之間的溝通和互動(dòng)、資源的共享以及信息的傳播提供了支持，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供技術(shù)上的支持。

二、 現(xiàn)代教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

1. 緊密結(jié)合現(xiàn)代教育理論，改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并對(duì)學(xué)科建設(shè)、教師教學(xué)提供了技術(shù)性的環(huán)境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)到自主、合作、探究模式轉(zhuǎn)變。實(shí)踐研究表明：在教學(xué)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的運(yùn)用，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供極大的便利性，同時(shí)，這種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和方式具有積極的促進(jìn)作用。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)代教育理論，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2. 結(jié)合信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，主要的優(yōu)勢(shì)在于能夠突破教學(xué)時(shí)空的限制，不受到不相關(guān)人員的影響和環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、理念得到徹底的釋放。例如，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互式特點(diǎn)，和教師、學(xué)生之間展開討論，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以充分借助校園網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資源，也可以將自己覺得有用的學(xué)習(xí)資源和同學(xué)、教師共享，有效地突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供技術(shù)上的支持。

3. 結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。在教學(xué)的過程中，教師可以通過各種教育技術(shù)手段：如多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)、遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用、交互式電子課件的制作、微視頻教學(xué)等，這些教育技術(shù)手段的改變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更重要的是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變上。一般而言，各種有效的教育技術(shù)的運(yùn)用，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了極大的沖擊。各種現(xiàn)代化的教育理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)；而信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)支持。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，開展有效、高效的教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美鳳.教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)構(gòu)成研究[J].電化教育研究，2003（11）：23.

[2]李賢陽，黃嬋.信息技術(shù)與課程整合下自主探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建與探析[J].福建電腦，2011（8）：206，207.

作者簡(jiǎn)介：謝建紅，江西省貴溪市濱江鎮(zhèn)中心學(xué)校。endprint