摘 要：新課程理念下的作業(yè)設(shè)計既要考慮到大綱的要求、教材的內(nèi)容，又要考慮學(xué)生自身的特點，作業(yè)的趣味性和生活實踐性，作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性都該兼顧。只有布置的作業(yè)相對新穎、有趣，才會激發(fā)起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)和做作業(yè)的興趣，才能豐富學(xué)生的課外知識、開闊學(xué)生認(rèn)識社會的視野，積累學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生的欣賞水平，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)搭建橋梁。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)生；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)一：

這學(xué)期，學(xué)校拓展了教育教學(xué)的資源，我們四年級的孩子得到了一次徒步去“污水處理廠”參觀的機(jī)會。孩子們熱情高漲，究其原因，新鮮、好奇而且不用呆坐課堂，沒有作業(yè)多快樂。那日的參觀只有一個字，“累”；徒步來回一個多小時，可孩子們最關(guān)心的還是，老師今天還會有作業(yè)嗎？這句話提醒了我，今天要布置作業(yè)么？想想，還是布置了“請畫一張參觀污水處理廠的示意圖，并且配上簡短的文字標(biāo)題或說明?！焙⒆觽兌即袅耍坪踉趺匆矝]有寫過這樣的作業(yè)。

果然，第二天，交來的圖五花八門：有缺少污水處理重要環(huán)節(jié)的，有參觀順序亂的，有顛倒污水處理過程的，還有的就是從網(wǎng)上下載的污水處理縮略圖。但是有一部分的孩子還是動腦筋認(rèn)真完成的，參觀線路清晰，把污水處理的過程介紹的很詳細(xì)，有的配有生動的文字說明，還有的用深褐色一直到淺藍(lán)色的水的顏色變化來展示著污水被處理的過程，讓人看了一目了然。還有細(xì)心的孩子在示意圖的左上角寫上圖的創(chuàng)作者的班級和姓名，儼然大設(shè)計師的風(fēng)范。

利用一節(jié)課，我讓這些有創(chuàng)意的設(shè)計者，自己來與大家分享他們的“畫圖”經(jīng)驗，最后不僅讓每個孩子再次清晰了污水處理的每個環(huán)節(jié)，更是讓孩子們懂得了：原來，這示意圖就是他們走向設(shè)計師的開始呀。重新交上來的圖紙，那真是精彩紛呈，創(chuàng)意連連。我在家長的qq群里再次分享了孩子們的創(chuàng)意，每個家長也都不敢相信這樣的圖紙出自孩子們的手。

作業(yè)二：

緊接著在清明小長假布置了“三選一”的作業(yè)：一篇讀書感言；一份讀書小報；一個外出踏青的游記PPT。根據(jù)自己的喜歡任選一項，至少一項。清明節(jié)后，有半數(shù)孩子交了游記PPT，另外的半數(shù)孩子交的是小報或者是讀后感。

于是，我們利用晨讀課，班隊課，晨會，午讀時間等，在全班和同學(xué)一起分享小報，讀后感和踏青的PPT。尤其是PPT，是孩子們自己游玩的記錄，有優(yōu)美的照片，有傳神的文字說明，讓許多沒有去游玩的孩子也大開眼界。對完成這樣的作業(yè)的孩子來說也是另一種美好的回憶與展示。我讓孩子們站在講臺前，戴著耳麥，大聲“導(dǎo)游”拍下來的畫面與家長分享，再次得到家長們的肯定與支持，更讓孩子們體驗到學(xué)習(xí)中成功的快樂。

作業(yè)三：

一起學(xué)完《“番茄太陽”》一課后，我布置了一篇日記《我的“番茄太陽”》?！胺烟枴贝碇鴾嘏⒂袗坌?、樂觀與堅強(qiáng)的一種精神品質(zhì)。誰給了你這樣的溫暖與快樂，誰讓你樂觀與堅強(qiáng)？你就寫寫他（她），贊美他（她）。其實就是記事寫人。

因為習(xí)作的內(nèi)容來自孩子們自己的生活觀察，有內(nèi)容，有真情實感，自然在記敘事情上問題不大，只是在文章的“總分總”的結(jié)構(gòu)上，在解釋“番茄太陽”的特定含以上，有些不清晰，于是我讓孩子們范讀精彩的文章，提出更高的修改要求。比如，寫人的文章可以正面描寫，也可以側(cè)面烘托描寫，還可以環(huán)境烘托等，看誰會修改？修改后再次指名范讀，果然再次精彩紛呈。

思考：

一、 “七彩的作業(yè)”是提升孩子語文素養(yǎng)的重要途徑

作業(yè)是學(xué)生對所接受的信息進(jìn)行再現(xiàn)、整理和加工的過程，通過作業(yè)，可以使學(xué)生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉；作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并了解學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，以便根據(jù)這種認(rèn)識來調(diào)整教學(xué)。

而在小學(xué)語文教學(xué)中，我們卻常常面臨著學(xué)生不愛做作業(yè)、作業(yè)雖然完成而學(xué)習(xí)進(jìn)步不明顯等問題。據(jù)調(diào)查，主要原因是語文作業(yè)題型呆板、形式單調(diào)、題量過多、內(nèi)容封閉，脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受不到做作業(yè)的快樂，體驗不到做作業(yè)所帶來的“成功”，所以多數(shù)學(xué)生只是在“應(yīng)付地”做作業(yè)，好像在做“無用功”，無法實現(xiàn)應(yīng)有的效能。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動開放、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析及解決問題的能力以及交流的能力。教師要努力尋求作業(yè)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，讓學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計和完成的主體。

（一） 統(tǒng)籌考慮，讓能力再提升

在作業(yè)一的“畫示意圖”的作業(yè)設(shè)計就是有效實現(xiàn)了校內(nèi)外溝通，實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系。在三年級階段時，我們曾經(jīng)有過讓孩子們畫“從家到學(xué)?！钡穆肪€圖的作業(yè)要求。

而此次“畫污水處理示意圖”是曾經(jīng)技能的再次運用與提升。這樣的作業(yè)機(jī)會，是一閃而逝的，需要的是教師對培養(yǎng)孩子語文綜合素養(yǎng)的一顆敏感而且負(fù)責(zé)的心。

（二） 增添實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“行”中做

教師要勇于打破傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不再只拘于寫，要積極引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中，做一些聯(lián)系生活實際的實踐性作業(yè)，在實踐中去發(fā)展孩子的語文能力。

比如在清明長假中的動手做小報、做旅行PPT等，這都需要的孩子的親身實踐。“讀萬卷書，行萬里路”這是最好的體驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)。更是同伴間的互相學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)資源的共享。記得有個孩子是去“錢幣博物館”的。他的旅游ppt讓每個孩子都得到了一次學(xué)習(xí)錢幣知識的機(jī)會。此外，我還布置過朗讀作業(yè)，用手機(jī)錄音或者視頻朗讀，然后在班級播放、品評，提高孩子朗讀的能力。

（三） 任其選擇，盡情發(fā)展

作業(yè)難易程度因人而異性。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，都具有與別人不同的個性。對于教師而言既要考慮到同齡兒童身上所擁有的共性，更要關(guān)注到他們之間的個別差異性，同時還有孩子完成作業(yè)時的外在條件。

比如在小長假里，有些家長沒有出游計劃，或者電腦操作不熟練，那么就讓孩子自己選擇適合他的作業(yè)，寫讀后感或者摘抄讀書小報。這樣的選擇作業(yè)在抄寫詞語上、默寫背誦課文上體現(xiàn)得更多。我對孩子說：你覺得自己寫幾遍能掌握字詞了，你就寫幾遍，你有選擇的權(quán)利。這樣做的意義在于更充分地調(diào)動孩子的自主學(xué)習(xí)，自我約束。當(dāng)然，這樣的自我選擇的學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要教師檢查、檢測的監(jiān)督機(jī)制為后盾的，否則會流于形式，而助長孩子不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、 “七彩的作業(yè)”需要及時的批改，用心的評價

布置作業(yè)的目的，在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。作業(yè)的設(shè)計很重要，作業(yè)的批改和評價更重要。

因為很多學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后，正滿心期待著老師的鼓勵和表揚。所以教師不僅要及時批改作業(yè)，更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評價。在以上的三項作業(yè)設(shè)計中，都有教師及時批改，及時評價作業(yè)的環(huán)節(jié)。評價是為了糾正與提升，比如在第一項畫示意圖的作業(yè)和第三項記事寫人的作業(yè)中都有體現(xiàn)。

而讓孩子們展示自己的讀書小報，自己的旅行PPT，則更多地是為了讓孩子體驗作業(yè)完成后的快樂，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。有了這樣的成功體驗會讓孩子對學(xué)習(xí)有更多的期待。這是對孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和情感最有利的引導(dǎo)。作業(yè)的評價立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)的目的，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，標(biāo)準(zhǔn)多元，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在作業(yè)評價中也應(yīng)該以鼓勵性語言為主。

作者簡介：徐傳軍，江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)。endprint