駱寧

摘要：理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是沒(méi)有形式和模式限制的，是師生共同徜徉的自由的語(yǔ)文精神世界。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，往往難免落入形式的窠臼。以《少年王冕》聽(tīng)課和上課為例，從凸顯形式到忽略形式再到破除形式，體現(xiàn)了對(duì)形式的思考和探索。在記住課堂上的形式的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注形式背后的思索，這才是呈現(xiàn)形式的精髓所在。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12B-0067-03

著名語(yǔ)文教育專家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘老先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活?！?/p>

一直期待的語(yǔ)文課堂是沒(méi)有多少形式和模式限制的，是師生共同徜徉的自由的語(yǔ)文精神世界。雖然我知道這種理想在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的，甚至可能永遠(yuǎn)都是理想，但是一直在追尋現(xiàn)實(shí)中可實(shí)現(xiàn)的“理想化課堂”?？墒锹?tīng)了很多課，越聽(tīng)形式越多。自己去上，也因水平經(jīng)驗(yàn)不足，不免時(shí)常落入“形式陷阱”。究竟我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)如何呈現(xiàn)？我們可以擺脫形式的影響嗎？以《少年王冕》聽(tīng)課和上課為例，談自己的一些想法和認(rèn)識(shí)。

一、凸顯“形式”，明明白白地教語(yǔ)文

曾經(jīng)在市教研活動(dòng)中聽(tīng)到了一節(jié)體現(xiàn)“板塊”思想的課——《少年王冕》，上課老師把第二課時(shí)的教學(xué)分成了三個(gè)板塊：“復(fù)習(xí)鞏固舊知”“體會(huì)王冕形象”“感悟湖畔美景”。一堂課下來(lái)，給聽(tīng)者的感覺(jué)就是干凈利落，目標(biāo)清晰而有效。這樣的課堂模式，是有些接近我理想中的語(yǔ)文課堂的。

板塊教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是有形式的，且可以外化。我們把教學(xué)流程分了板塊，這種形式追求的是簡(jiǎn)潔和高效，師生在課堂上目標(biāo)都很清晰，內(nèi)容顯然是經(jīng)過(guò)了精心的選擇，設(shè)問(wèn)因?yàn)榘鍓K的精簡(jiǎn)而顯得更加有效。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能脫離形式，我個(gè)人以為這種形式不錯(cuò)。更重要的是，教師在板塊教學(xué)之中賦予了豐富的內(nèi)容，其中最有含金量的應(yīng)該是自主合作學(xué)習(xí)。

“自主合作”不是新詞，曾經(jīng)一段時(shí)間內(nèi)很“熱”。作為一種理念的載體，時(shí)常在各種層面的公開(kāi)課中閃現(xiàn)，用了這種學(xué)習(xí)方式，就能體現(xiàn)“尊重學(xué)生主體地位”“讓學(xué)生自主探究”“變講堂為學(xué)堂”的思想了。從聽(tīng)的《少年王冕》課上，我感受到教師不是為用而用的。從學(xué)生的狀態(tài)看，他們熟練的合作交流、發(fā)言展示，效果很不錯(cuò)，學(xué)生在合作交流中有了更多的思維和表達(dá)的機(jī)會(huì)，值得贊賞。

內(nèi)外兼修的課堂，“形式”是有氣質(zhì)的。形式的背后是教者的考量，是教者的理念。有了這樣的支撐，有形亦無(wú)形，有點(diǎn)“大隱隱于市”的味道了。

二、忽略“形式”，踏踏實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文

自己備《少年王冕》這一課的時(shí)候，在課時(shí)選擇上斟酌了一下，選擇了第一課時(shí)。原因如下：

不少公開(kāi)課的開(kāi)場(chǎng)白都是這樣的表達(dá)模式：復(fù)習(xí)生字詞，教師導(dǎo)入，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)xx課。然后把一篇課文的最精彩部分展示出來(lái)，換種說(shuō)法，即選擇最能出彩的部分展示給聽(tīng)課老師聽(tīng)。往回推一下，一個(gè)問(wèn)題自然產(chǎn)生：請(qǐng)問(wèn)你第一課時(shí)上了什么？難道只有讀課文和學(xué)習(xí)生字詞？顯然經(jīng)不起這樣的推敲，大家關(guān)心的可能只是這節(jié)課上老師的表現(xiàn)，卻常常忽視平時(shí)掛在嘴邊的效率。

在展示時(shí)選擇第二課時(shí)的模式，這種“形式”缺乏智慧。選擇第一課時(shí)，就是想打破課時(shí)的劃分的固有思想，第二課時(shí)一定精彩，常態(tài)展示未必不精彩。

語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)需要精彩新穎的設(shè)計(jì)，需要智慧的生成處理，需要精彩的學(xué)生發(fā)言，需要完滿激情的按時(shí)收官，但是，公開(kāi)課也需要扎實(shí)有效的教學(xué)。有時(shí)候選擇了第一課時(shí)，就意味著自我拋棄了一些能夠預(yù)見(jiàn)的熱鬧和精彩。但是，反思我們的教學(xué)的目的——為學(xué)生所得，平實(shí)的課堂也是必須要的。本課的生字詞教學(xué)，我緊扣習(xí)得辨析多音字的方法，即從字的意義角度著手，在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這種方法，以便在今后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這樣的方法，解決學(xué)習(xí)中的切實(shí)困難，應(yīng)對(duì)考試中常見(jiàn)的問(wèn)題。都說(shuō)用教材教語(yǔ)文，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)便是“用教材”的要點(diǎn)所在，不可繞行，必須直面，即使為此造成課堂氣氛沉悶也在所不惜，因?yàn)檎n終究是上給學(xué)生的，學(xué)生的“得”不可忽視。

第一課時(shí)應(yīng)該上什么？曾經(jīng)一度是我們市、區(qū)的教研主題。學(xué)習(xí)過(guò)很多相關(guān)課例，有主張一課時(shí)上完的，有主張?jiān)鷮?shí)有效地讀文習(xí)字、書(shū)不讀好不開(kāi)講的，但是，無(wú)論在什么潮流下，冷靜的思考都是必要的。第一課時(shí)上什么，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮、因材施教，“材”自然指的是教材和學(xué)情?！渡倌晖趺帷房傮w看來(lái)有兩塊重點(diǎn)內(nèi)容：王冕的人物形象和荷花池的美麗景色。第一課時(shí)上完不現(xiàn)實(shí)，第一課時(shí)不涉及效率太低。出于這樣的考慮，加上本課的生字詞有不少多音字，有相當(dāng)?shù)碾y度，故而將內(nèi)容劃定為生字詞教學(xué)（重在方法）和感知王冕的人物形象上。同時(shí)在第一課時(shí)滲透《儒林外史》，補(bǔ)充相關(guān)的章節(jié)閱讀。結(jié)束時(shí)再補(bǔ)充荷花池一段的原著片段，作為課后閱讀，就將教學(xué)延伸到了第二課時(shí)，安排清晰、合理、有效。將課文鋪開(kāi)，依據(jù)課標(biāo)要求及教材特點(diǎn)，每個(gè)課時(shí)要做什么，做到什么樣的程度，這應(yīng)該是第一課時(shí)上什么的最重要依據(jù)。

三、破除“形式”，大大方方地教語(yǔ)文

《少年王冕》的背后是《儒林外史》，這本小說(shuō)孩子們接觸不多，會(huì)主觀地給它貼上“文言”“難讀”的標(biāo)簽。事實(shí)上，如果沒(méi)有引導(dǎo)，小學(xué)生確實(shí)難以感興趣。要不要在課堂上給孩子們讀一讀？要不要去挑戰(zhàn)一下？備課的時(shí)候一直很糾結(jié)。糾結(jié)的原因是什么？小學(xué)的階段安排這樣的內(nèi)容合適嗎？課堂上會(huì)尷尬嗎？這符合一般原則嗎？安心上完課文不就可以了，為什么還要去冒險(xiǎn)呢？

舉棋不定的時(shí)候，翻開(kāi)課標(biāo)，關(guān)于古詩(shī)文閱讀，要求如下。第三學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；第四學(xué)段：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”小學(xué)高年段必須要接觸古詩(shī)文的閱讀，為初小銜接，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，高年級(jí)的課外閱讀需要汲取古典文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，這是一個(gè)語(yǔ)文老師必須要做的事。這個(gè)重要的閱讀窗口必須要在這個(gè)年齡段打開(kāi)。第一，不是你想象的那么難；第二，也挺有意思，你需要去做。他們能看到什么，懂得什么，是否喜歡，能否堅(jiān)持，可能因現(xiàn)實(shí)情況，語(yǔ)文老師無(wú)法完全左右，但是我們必須做一個(gè)引導(dǎo)人，這是責(zé)任。至于課堂的“形式”，還有什么不可以“破”的呢？endprint

因此，這堂課的結(jié)尾3分鐘，我們就眼見(jiàn)為實(shí)，看一看原文，現(xiàn)場(chǎng)讀一讀，有沒(méi)有什么新的收獲。學(xué)生一讀便懂，拉近了和原著的距離，激發(fā)了閱讀原文的興趣，豐滿了對(duì)課文中人物形象的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的教學(xué)安排起到了不錯(cuò)的效果。課外閱讀的引導(dǎo)方法有時(shí)候并不需要大聲的吆喝，這樣的安排就語(yǔ)文教學(xué)本身來(lái)說(shuō)是大方得體的。

關(guān)于教學(xué)，有句老話：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。方法的選擇上，教師可以因地制宜。而限制教師課堂教學(xué)的往往并不是方法的選擇，而是受到固有教學(xué)形式的約束。我們?cè)谝惶锰霉_(kāi)課上，看到了一個(gè)個(gè)教學(xué)范式，它們深深影響著教師們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知。改變?cè)诎l(fā)生，積習(xí)也在養(yǎng)成。范例的作用從來(lái)都是雙面的，記住課堂上的形式的同時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注形式背后的思索，這才是呈現(xiàn)形式的精髓所在。

責(zé)任編輯：趙赟

Analysis of Reading Classroom Teaching Design： A Case Study

LUO Ning

（Nanjing Wulaocun Primary School， Nanjing 210008， China）

Abstract： Ideal Chinese classroom teaching should not be restricted by forms and models but a world of free Chinese spirit for teachers and students. However， the actual classroom teaching is hard to avoid being confined to forms. Taking the lesson of Young Wang Mian as an example， the lesson was dealt with from highlighting forms to ignoring forms then to breaking forms， embodying reflection on and exploration of forms. The essence of presenting forms resides in focusing on thinking behind forms as well as keeping in mind classroom forms.

Key words： reading teaching； teaching form； teaching designendprint