薛靜

摘要：班級(jí)閱讀區(qū)是幼兒園區(qū)角游戲中的一種重要形式，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。針對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)存在的問(wèn)題進(jìn)行改造創(chuàng)設(shè)，這個(gè)方式吸引孩子的參與，也拓展了孩子們的閱讀視角。班級(jí)閱讀區(qū)的新形式從幼兒自由成長(zhǎng)的價(jià)值追求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，能夠養(yǎng)成幼兒文明閱讀、自主閱讀、愛(ài)上閱讀的精神空間，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)和成功，讓幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量閱讀；大班幼兒；班級(jí)閱讀區(qū)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12B-0075-04

每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，老師都會(huì)精心布置班級(jí)閱讀區(qū)，在“發(fā)揮幼兒自主性”“師幼共同創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境”的教學(xué)理念下，教師精心布置墻面，投放大量繪本，還展示幼兒的一些自制圖書。剛開(kāi)始，孩子們對(duì)閱讀區(qū)十分感興趣，一段時(shí)間后，他們不再想去閱讀區(qū)，勉強(qiáng)去的孩子也在打鬧中損壞了書籍，一些自制圖書也只是成了擺設(shè)。

通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在本班的班級(jí)閱讀區(qū)還存在如下問(wèn)題：

第一，材料投放單一，環(huán)境長(zhǎng)期一成不變。在班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)早期，教師投放大量的繪本讀物，在投放過(guò)程中未對(duì)幼兒現(xiàn)有的閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，且投放的讀物沒(méi)有進(jìn)行定期更新。因而，幼兒在活動(dòng)一段時(shí)間后就沒(méi)有新鮮感了。閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一學(xué)期未有新的變化，導(dǎo)致閱讀區(qū)對(duì)孩子們沒(méi)有吸引力。

第二，閱讀方式單一，以靜態(tài)閱讀為主。一直以來(lái)，老師對(duì)閱讀區(qū)固有的思想就是：投放一些繪本，讓孩子們安靜地閱讀就行了。在活動(dòng)中，有些孩子在看到《羊皮鼓》時(shí)，會(huì)利用身邊的柜子等進(jìn)行敲擊活動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)后會(huì)立即阻止，要求安靜閱讀。

第三，缺乏教師引導(dǎo)性，活動(dòng)形式單一。在閱讀區(qū)，通常都是幾個(gè)孩子選擇圖書進(jìn)行自主閱讀。教師在巡視教室的過(guò)程中也僅是提醒他們安靜閱讀不要打鬧。與別的區(qū)角游戲相比，缺少了主題性或者任務(wù)性。因而活動(dòng)中，孩子漸漸散漫、心不在焉。

在上述研究基礎(chǔ)上，我們提出了相應(yīng)的措施來(lái)創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展大班班級(jí)閱讀區(qū)。包括：有效增加閱讀區(qū)域功能，有序整理繁瑣雜亂的書籍，引導(dǎo)多樣的閱讀方法和形式，改正不良習(xí)慣，師幼共同制定閱讀公約。這個(gè)方法旨在邊實(shí)施邊改進(jìn)中運(yùn)用一系列有效的措施，創(chuàng)設(shè)幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，養(yǎng)成幼兒文明閱讀、自主閱讀、愛(ài)上閱讀的精神空間，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)和成功，讓幼兒高質(zhì)量進(jìn)行閱讀活動(dòng)。[1]

一、劃區(qū)域，讓閱讀環(huán)境更溫馨、功能更完善，幼兒閱讀更多元

為幼兒營(yíng)造溫馨寧?kù)o的閱讀環(huán)境、寬松自由的閱讀氛圍。閱讀區(qū)的選址要考慮光線問(wèn)題，要選擇自然光充足，空間相對(duì)獨(dú)立、安靜的區(qū)域，遠(yuǎn)離角色區(qū)的干擾。本班閱讀區(qū)選擇在有大扇窗戶的墻角，地面鋪上藍(lán)色的地墊，地墊上放上幾個(gè)柔軟的小抱枕和可愛(ài)的毛絨玩具，周圍有舒適的小沙發(fā)?？勺尯⒆觽冏杂蛇x擇閱讀的姿勢(shì)，可坐在沙發(fā)上閱讀，亦可坐在地墊上抱著毛絨玩具閱讀。孩子可以獨(dú)自自由閱讀，也可以與同伴交流、共同閱讀。

閱讀環(huán)境更需要有兒童的印記。活動(dòng)中邀請(qǐng)孩子參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，用自己最熟悉的繪畫方式，將他們對(duì)閱讀區(qū)的理解畫出來(lái)，連書架、書本上的標(biāo)志貼都可以由幼兒親自動(dòng)手。體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性，也激發(fā)他們共同珍惜與維護(hù)“智慧屋”環(huán)境的情感與愿望。事實(shí)也是如此：畫翹邊了，孩子會(huì)主動(dòng)拿膠棒粘好；標(biāo)志貼掉了，能主動(dòng)補(bǔ)貼。

此外，班級(jí)閱讀區(qū)角內(nèi)容也很豐富，可將空間劃分為：閱讀區(qū)、書籍材料區(qū)、書簽DIY區(qū)、自制圖書區(qū)、涂鴉區(qū)、表演區(qū)、試聽(tīng)區(qū)。

二、分難易，讓閱讀材料更有層次，幼兒閱讀更自主

大班幼兒非常喜歡閱讀圖書，也非常愛(ài)聽(tīng)故事，有閱讀的愿望，經(jīng)常會(huì)有幼兒拿著書來(lái)問(wèn)，“這個(gè)字、詞念什么呀”。教師應(yīng)了解大班幼兒閱讀的現(xiàn)狀，做好積極的分析，擇選出適合他們的、他們喜歡的閱讀材料。

1.擇選。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及本班孩子的發(fā)展水平，確保閱讀書籍的充足與有趣，為孩子閱讀提供豐富的書籍，適時(shí)調(diào)整書籍內(nèi)容，保證每個(gè)孩子的需要。書籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，所以選擇適合孩子閱讀的書籍，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)孩子注意的干擾。（2）文字正確優(yōu)美，語(yǔ)言淺顯生動(dòng)、瑯瑯上口、句型短而重復(fù)，幼兒易掌握。

2.分層。將圖書區(qū)的圖書根據(jù)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、較簡(jiǎn)單、難三種層次，以保證不同水平孩子的閱讀需要。圖書應(yīng)每月更換一次，保證孩子一定的閱讀時(shí)間，在圖書的擺放方面，根據(jù)難易程度有秩序地陳列。比如：為孩子提供三個(gè)層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個(gè)層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架。另外，圖書架設(shè)一些標(biāo)志，與此書架相對(duì)應(yīng)的圖書也有此標(biāo)志，這樣孩子歸放圖書時(shí)能根據(jù)標(biāo)志找到相應(yīng)的位置，大大減少了整理圖書的時(shí)間，同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。將閱讀區(qū)與班級(jí)中各個(gè)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)相互流通，相互替用，進(jìn)一步促進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容的生成，增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.分類。將班級(jí)現(xiàn)有圖書大致分為“自然類”“科學(xué)類”“情感類”和“人物類”。除此之外，還可征求班級(jí)幼兒的建議，將圖書分為“硬面書類”和“軟面書類”。將分類標(biāo)志貼于書本和書架相應(yīng)區(qū)域，這樣幼兒在歸放圖書時(shí)能根據(jù)標(biāo)志找到相應(yīng)的位置， 大大減少了教師整理圖書的時(shí)間， 同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在圖書更換的時(shí)候，可依據(jù)教學(xué)主題，如在《牙齒咔咔咔》主題教學(xué)期間，會(huì)多放置幾本關(guān)于牙齒的科學(xué)書籍和繪本。

三、多維度，讓自主閱讀深入每一個(gè)角落

1.將閱讀區(qū)與其他區(qū)域相融合。班級(jí)圖書區(qū)是大班幼兒進(jìn)行早期閱讀的主要場(chǎng)所，但是幼兒發(fā)展是一個(gè)不可分割的整體，圖書區(qū)不是幼兒獲得早期閱讀的唯一途徑。[2]為了讓孩子熱愛(ài)閱讀，享受閱讀，并且讓孩子閱讀的需要和興趣能夠得到滿足，不妨讓圖書走出閱讀區(qū)，讓其他區(qū)域也沾一沾書本的雨露。將閱讀滲透到班級(jí)專題工作坊和班級(jí)自然角中，在工作坊中設(shè)立資料查閱區(qū)，引導(dǎo)孩子積累更多的操作經(jīng)驗(yàn)。在自然角中設(shè)立了討論記錄區(qū)，如放置《蚯蚓的日記》《一粒種子的旅行》等有關(guān)自然的故事書籍，供孩子觀看、討論，激發(fā)孩子熱愛(ài)大自然的情感。除了放置書籍，還要配備好紙筆，方便孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單地書寫和隨性地圖畫，記錄想法，引導(dǎo)孩子正確地種植與養(yǎng)殖。endprint

2.閱讀的誠(chéng)信和快樂(lè)隨書“漂流”。圖書漂流已連續(xù)開(kāi)展了多年，獲得孩子與家長(zhǎng)的一致好評(píng)。每學(xué)期初，班級(jí)教師精選并列出適齡、有趣、適合孩子閱讀的書單，由家委會(huì)牽頭統(tǒng)一購(gòu)買、編號(hào)、裝袋，另附一份親子閱讀心得。在每周五的下午由幼兒和爸爸媽媽登記借閱，在家中共同閱讀，將閱讀的氛圍延續(xù)到家庭環(huán)境中。圖書漂流的開(kāi)展獲得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)：有的用相機(jī)記錄下閱讀時(shí)的點(diǎn)滴；有的則用筆觸記錄下閱讀后的感受；有的爸爸媽媽們甚至向我反映在孩子的帶動(dòng)下，他們也放下了手中的手機(jī)，與孩子一起投入到書本的懷抱中，重溫學(xué)生時(shí)代閱讀的美好，并在親子閱讀中增進(jìn)了感情。這樣的活動(dòng)不僅僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒樂(lè)于分享的能力。家長(zhǎng)們一致認(rèn)為這樣的分享活動(dòng)不僅減少了購(gòu)書的開(kāi)支，也使孩子能夠閱讀到更多的書籍。在這一活動(dòng)過(guò)程中家長(zhǎng)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子們把往日買來(lái)卻不看的書重新拿了出來(lái)，對(duì)書籍更加渴求和珍惜了。

3.用展板展現(xiàn)閱讀風(fēng)采。每個(gè)班級(jí)門口都放有一塊閱讀展板，展板分三塊內(nèi)容“好書推薦” “書香家庭”和“親子閱讀”，每周推薦一本好書，每月更換一次“書香家庭”和“親子閱讀”的照片，展現(xiàn)家庭閱讀的風(fēng)采。

4.師幼共同商討實(shí)施自主閱讀策略。興趣和對(duì)未知事物的好奇心是促進(jìn)幼兒自主閱讀的的根本，筆者跟孩子們一起“默認(rèn)”了以下流程，讓孩子們的閱讀更加自主。

新書介紹：讓幼兒自己介紹從家中帶來(lái)的圖書，老師簡(jiǎn)單概述幼兒園添置的圖書，通過(guò)聆聽(tīng)生動(dòng)的“故事預(yù)告”來(lái)激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

活動(dòng)提問(wèn)：在主題探究活動(dòng)中，筆者將探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提煉，引導(dǎo)幼兒可以去圖書角特定的書中尋找答案，在家尋找有關(guān)的內(nèi)容帶到幼兒園來(lái)一起研究。

發(fā)現(xiàn)肯定：發(fā)現(xiàn)幼兒精彩表述時(shí)，可以試圖進(jìn)行深層次的提問(wèn)，例如“這些你都是從哪里知道的？”對(duì)閱讀的成果及時(shí)地予以肯定和贊賞，必要的時(shí)候還可以把這種肯定擴(kuò)大到集體生活中。

對(duì)話內(nèi)容： 梳頭時(shí)，系褲子時(shí)，散步時(shí)，以閱讀為內(nèi)容和孩子聊聊天，“這些天你都在看什么書？”“從中你獲得了哪些新的發(fā)現(xiàn)？”等等，聆聽(tīng)后再表述一些自己的想法，給孩子一些更深入閱讀的點(diǎn)。老師在閱讀方面潛移默化的關(guān)注，往往是孩子閱讀的一大動(dòng)力。

一起閱讀：在孩子自主閱讀的前提下，和他們一起選擇書籍、看書、讀書，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、思考，幫助幼兒逐步地在閱讀過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)。

筆者邊規(guī)劃、邊實(shí)施、邊反思、邊討論，有效地將相應(yīng)的措施運(yùn)用到班級(jí)閱讀區(qū)的設(shè)置和活動(dòng)中，也將這樣的閱讀方法在家長(zhǎng)會(huì)中進(jìn)行傳遞，鼓勵(lì)家長(zhǎng)跟孩子們一起親子閱讀，增進(jìn)親子感情，讓書香傳遍每一個(gè)家庭?，F(xiàn)在的班級(jí)閱讀區(qū)，是兒童享受閱讀、講故事、傾聽(tīng)、書寫的最佳去處。幼兒在溫情、自由、輕松的閱讀氛圍中高質(zhì)量地閱讀，增長(zhǎng)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，探索現(xiàn)實(shí)和想象的新世界，還能更有效地處理困難，促進(jìn)師幼互動(dòng)，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、樹(shù)公約，讓文明閱讀成為一種習(xí)慣

提供圖書記錄，設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)單明了的圖書記錄表，幫助孩子記錄每天的閱讀情況。每天讀書時(shí)，引導(dǎo)孩子在相應(yīng)的表格中畫出相應(yīng)的符號(hào)。月末根據(jù)記錄情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)選出最愛(ài)讀書的小朋友，當(dāng)選“小小讀書郎”，從而增加閱讀活動(dòng)區(qū)的趣味性，也激發(fā)孩子閱讀的積極性。并且引導(dǎo)孩子開(kāi)展多種方式的閱讀活動(dòng)，在閱讀中采用單獨(dú)閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力。

為了突出閱讀區(qū)對(duì)音量的限制要求，可在閱讀區(qū)一側(cè)擺上了“禁止鳴笛”的交通標(biāo)志牌，旨在提醒幼兒這里禁止大聲喧嘩。除此之外，還可以請(qǐng)會(huì)書法的家長(zhǎng)或孩子寫了一個(gè)“靜”字和一幅書法作品。“靜”字懸掛于“智慧屋”靠墻一側(cè)的正中位置，讓孩子在區(qū)外就能一眼看到，明白這是個(gè)需要安靜的區(qū)域，下側(cè)的書法作品欣賞還給“智慧屋”增添了許多文化氣息。

在創(chuàng)設(shè)圖書角之前，教師組織了幼兒們討論，集體制訂了圖書角閱覽規(guī)則。與成人制訂的規(guī)則相比，幼兒更樂(lè)意遵守自己制訂的規(guī)則。討論后，我們將幼兒制訂的規(guī)則制成醒目的標(biāo)貼，張貼在圖書角的墻壁上，以時(shí)刻提醒幼兒自覺(jué)遵守。

同時(shí)班級(jí)圖書角的墻面上還掛有圖書角登記冊(cè)，可以記錄幼兒進(jìn)入圖書角閱讀的次數(shù)、時(shí)間、所閱讀的圖書等信息。在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要老師付出更多的辛勞和持之以恒的堅(jiān)持，才能收獲點(diǎn)滴進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓓紅.改造幼兒園區(qū)角游戲的思考[J].早期教育.2017（4）.

[2]余珍有、周兢著.幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)[J].早期教育.2003（7）.

責(zé)任編輯：趙赟

Methods to Create High-Quality Classroom Reading Zone

XUE Jing

（Nanjing Jiangning Demonstration Kindergarten， Nanjing 211100， China）

Abstract： Classroom reading zone is an important form of kindergarten games， which has important values for childrens growth. To solve the existing problems with reading zones， this author applies various methods to change and create the class reading zones. The idea entrusts reading zones with new missions， attracts childrens participation and expands their reading horizons. Starting with childrens free growth， the author creates free and autonomous learning places for children， helps them form the spiritual space for their civilized reading， autonomous reading and happy reading， so that they can experience the pleasure and success of reading with high-quality reading activities.

Key words： high-quality reading； upper-class child； classroom reading zoneendprint