欒小花

摘 要： 創(chuàng)編故事是幼兒園語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)層次活動(dòng)，建立在理解故事、積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是一種對(duì)幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 繪本創(chuàng)編 創(chuàng)造力 指導(dǎo)策略

不同年齡階段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的創(chuàng)編特點(diǎn)，教師指導(dǎo)幼兒時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，使創(chuàng)編活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能和想象力發(fā)展。目前我執(zhí)教的是大班，下面我說(shuō)說(shuō)大班孩子創(chuàng)編故事時(shí)教師指導(dǎo)的策略。

一、豐富幼兒創(chuàng)編的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

指導(dǎo)大班幼兒繪本創(chuàng)編時(shí)，可以孩子平時(shí)生活中的一些小故事為主。例如：玩《鐘樓汽車城商店》角色游戲時(shí)，孩子們自主商量想表演的角色，有的孩子當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有的孩子當(dāng)售貨員，有的孩子當(dāng)顧客，有的孩子當(dāng)銷售經(jīng)理，等等。在表演過(guò)程中，能力弱的售貨員不夠主動(dòng)，不善于用語(yǔ)言推銷超市產(chǎn)品，有的能力強(qiáng)的顧客開始在旁邊著急地指導(dǎo)，你應(yīng)該怎么怎么說(shuō)，等等。于是小朋友開始討論哪個(gè)營(yíng)業(yè)員扮演得好，哪個(gè)小售貨員扮演得不夠好，根據(jù)小朋友的激烈爭(zhēng)論，我特意選擇了繪本《鐘樓汽車城小超市》這個(gè)故事，讓幼兒的爭(zhēng)論在繪本創(chuàng)編中得出結(jié)果。另外，考慮到這個(gè)故事讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有去超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，也了解超市里營(yíng)業(yè)員的工作，還有就是這樣的故事中角色比較多，可以給更多幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以，老師平時(shí)要多鼓勵(lì)幼兒觀察生活中的事物，通過(guò)這些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)編故事提供內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的創(chuàng)編環(huán)境

首先，我在教室里開辟了表演區(qū)，給幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，如在表演區(qū)里布置了與表演相關(guān)的背景，里面還分類擺放了許多動(dòng)物頭飾、手偶、各種服裝等。創(chuàng)造這樣的物質(zhì)環(huán)境，會(huì)讓幼兒時(shí)時(shí)覺(jué)得自己處在故事情境中，對(duì)于他們的創(chuàng)編想法會(huì)有一定的幫助。

其次，為了照顧到更多幼兒，讓他們都能有機(jī)會(huì)參與到表演游戲中，采用分組創(chuàng)編的形式，這樣那些不愿意在集體面前表現(xiàn)的幼兒，也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。雖然開始的時(shí)候表演得還不是很好，但他們已經(jīng)邁出了成功的第一步，為了鼓勵(lì)他們，在活動(dòng)后我會(huì)表?yè)P(yáng)他們，給他們鼓勵(lì)的眼神或小禮物等，讓他們漸漸能大膽展現(xiàn)自己。另外，為了使每個(gè)幼兒都有創(chuàng)編機(jī)會(huì)，我還讓幼兒兩兩結(jié)伴互相創(chuàng)編、輪流講述，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)幼兒積極性，讓幼兒更好地進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

最后，我還給幼兒創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，讓幼兒以故事中角色的身份參與表演，然后進(jìn)行創(chuàng)編。例如：表演《兔寶寶的一家》時(shí)，我當(dāng)小兔，幼兒當(dāng)兔媽媽，小兔說(shuō)：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！眿寢尵蛠?lái)找小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚的人來(lái)抓你。”這樣不但改變了教師與幼兒之間傳統(tǒng)的師幼關(guān)系，而且拉近了教師與幼兒的心理距離。

三、根據(jù)幼兒的不同水平引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)編

根據(jù)幼兒創(chuàng)編水平的差異，我會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如：對(duì)待開始站起來(lái)不敢說(shuō)、不會(huì)創(chuàng)編的幼兒，我會(huì)采取鼓勵(lì)的方法。有的幼兒雖然開口說(shuō)了，但是不夠連貫，結(jié)結(jié)巴巴的，這時(shí)候我會(huì)把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。有的幼兒愿意創(chuàng)編，但是創(chuàng)編的故事情節(jié)比較單一，這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)幼兒想象，還會(huì)碰到誰(shuí)呢？又會(huì)發(fā)生哪些事情？最后怎么樣了？通過(guò)語(yǔ)言提醒幼兒，幫助他們順利過(guò)渡創(chuàng)編情節(jié)。例如：小朋友創(chuàng)編的繪本《聰明的小羊》中有一段：“小羊被大灰狼捉住了，大灰狼想一口把小羊吃掉，這時(shí)聰明地想到了一個(gè)辦法，小羊說(shuō)親愛(ài)的大灰狼先生，在我被你吃掉前，能不能再讓我吹一次脖子上的哨子，大灰狼心里想反正小羊也逃不掉了，于是它就答應(yīng)了，當(dāng)小羊吹起哨子時(shí)，放羊的人都趕了過(guò)來(lái)，把大灰狼抓住打死了，原來(lái)哨子是小羊求救的信號(hào)。”然后我引導(dǎo)幼兒展開討論進(jìn)行想象創(chuàng)編，小羊還會(huì)遇到誰(shuí)？發(fā)生了什么事情？最后的結(jié)局是什么，從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出不同的故事情節(jié)和內(nèi)容。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)不是很豐富，詞匯量也比較少，這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事中的人物還會(huì)說(shuō)一些什么？心里會(huì)有哪些想法？還會(huì)做什么動(dòng)作？這樣就會(huì)使故事更加生動(dòng)有趣。經(jīng)過(guò)我的提示，幼兒會(huì)把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)變成一段優(yōu)美的句子，這樣幼兒經(jīng)過(guò)不斷積累，詞匯量變得豐富了，語(yǔ)言表達(dá)能力得到更大提高。

四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源輔助創(chuàng)編

在創(chuàng)編活動(dòng)中，有時(shí)幼兒沒(méi)有思路不會(huì)創(chuàng)編時(shí)，活動(dòng)就無(wú)法開展下去，還有就是創(chuàng)編活動(dòng)受時(shí)間的限制，不可能讓每個(gè)幼兒在集體面前表達(dá)自己的想法，這時(shí)候親子合作創(chuàng)編就可以解決這些問(wèn)題。老師可以把故事情節(jié)告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家指導(dǎo)孩子一起創(chuàng)編，然后再把創(chuàng)編的故事帶到學(xué)校。例如：在親子創(chuàng)編《逃家小猴》時(shí)，我請(qǐng)孩子和媽媽一起商量合作創(chuàng)編，小猴：如果你變成 _______我就變成_______，媽媽：如果你變成什么，我就變成_______。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)孩子“逃跑”的想法時(shí)，他們的內(nèi)心一定會(huì)被緊張、擔(dān)心等情緒所牽引。這樣，家長(zhǎng)和孩子共同創(chuàng)編的內(nèi)容也會(huì)更真實(shí)。家庭創(chuàng)編活動(dòng)是對(duì)幼兒園創(chuàng)編活動(dòng)的有益補(bǔ)充。

大班階段的幼兒創(chuàng)編的想法富有想象力，在創(chuàng)編過(guò)程中對(duì)于增加的角色也會(huì)賦予合適的對(duì)白和行為，老師要根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)嘗試采用合適的指導(dǎo)策略，使創(chuàng)編活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能發(fā)展。